护理本科生创新能力与一般自我效能感的相关性分析

陆 涵，张芬芬，孙红妮，刘晓泉，王庆华*

（1.滨州医学院，山东 滨州 256603；2.滨州医学院烟台附属医院，山东 烟台 264000）

对于个人创新能力，国内外学者从不同层面进行了探究，比较公认的定义是将有益的、新颖的想法的产生、推广以及应用于组织中任何一个层次的个人行为[1]。护理本科生创新能力高低与学习积极主动性有关[2]。根据Bandura[3]的理论研究，一般自我效能感是指个体对自身是否利用所拥有的技能去完成某项工作行为的自信程度。护理本科生的一般自我效能感可以影响获取知识的能力、个体的成长和技能的提高[4]。有研究[5]显示，一般自我效能感与创新能力之间存在密切的关系。本研究旨在对护理本科生创新能力与一般自我效能感的现状及相关性进行探讨，以明确护理本科生创新能力和一般自我效能感之间的关系。

1 对象与方法

1.1 研究对象

2018年1—2 月，采用分层抽样法，选择山东省某高校132名护理本科生作为研究对象，其中大三护生47名（35.61%）、大二护生45名（34.09%）、大一护生40名（30.30%）；男生28名（21.21%），女生 104名（78.79%）；年龄 18～23岁，平均（20.07±1.14）岁。研究对象知情同意，自愿参加本研究。

1.2 研究方法

1.2.1 研究设计 本研究为横断面描述性研究。

1.2.2 研究工具（1）护生个人资料问卷：包括年龄、性别、生源地、年级、是否喜欢护理专业、是否担任学生干部、创新活动中遇到的困难。（2）多构面个人创新量表（Multiple Dimensions of Individual Innovative Behavior Scale）：最早由 Kleysen和 Street[6]编制完成，共14个条目，5个维度。本研究使用刘艳[7]针对我国国情修改后的两个维度：创意产生和创意执行。采用Likert 5级评分法，从来不是计1分，偶尔是计2分，有时候是计3分，时常是计4分，几乎总是计5分，分值越高表明个人创新行为频率越高。该量表效度由哈尔滨医科大学5名专家鉴定，内部一致性Cronbach’s α系数为0.918，效度为0.890[7]。本研究中量表的内部一致性Cronbach’s α系数为0.963。（3）一般自我效能感量表（General Self-Efficacy Scale，GSES）：采用由张建新和Schwarze R[8]共同修订的量表，共10个条目。采用Likert 4级评分法，完全不正确计1分，少数正确计2分，多数正确计3分，完全正确计4分。得分相加除以10即为总量表得分，得分越高表明一般自我效能感越强。中间值为2.5分，<2.5分表明个体一般自我效能感水平中等偏低，2.5～3.0分为中等水平，>3.0分为中等偏上。该量表内部一致性Cronbach’s α系数为0.870，一周间隔重测信度为0.830[9]，表明量表具有较好的结构效度和内在一致信度。本研究中量表的内部一致性Cronbach’s α系数为0.866。

1.2.3 资料收集方法 采用问卷调查法，由研究者使用统一的解释性指导语，向护生说明问卷调查的目的，在自愿的基础上请其当场独立匿名填写，完成后当场收回，共发放问卷137份，回收有效问卷132份，有效问卷回收率96.35%。

1.3 统计学处理

运用Excel 2016录入数据，采用SPSS 21.0统计软件进行数据分析，计量资料采用（x±s）进行描述，计数资料采用频数和百分数描述，单因素采用t检验、方差分析，创新能力与一般自我效能感的相关性运用Pearson相关性分析，P<0.05表示差异有统计学意义。

2 结果

2.1 护理本科生一般资料情况（见表1）

2.2 护理本科生创新能力总分及各维度得分情况（见表2）

2.3 护理本科生一般自我效能感得分情况

表1 护理本科生的一般资料情况

表2 护理本科生创新能力总分及各维度得分情况（±s，分）

表2 护理本科生创新能力总分及各维度得分情况（±s，分）

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护理本科生的一般自我效能感得分（2.48±0.44）分，其中73名（55.30%）护生一般自我效能感得分低于2.5分。

2.4 护理本科生创新能力和一般自我效能感的影响因素

经方差分析和t检验表明，是否喜欢护理专业及是否担任学生干部护生的创新能力和一般自我效能感得分比较，差异均有统计学意义（P<0.05）；不同性别、年级、生源地护生的创新能力和一般自我效能感得分比较，差异无统计学意义（P>0.05），见表3。2.5护理本科生创新能力与一般自我效能感相关性分析（见表4）

表3 护理本科生创新能力和一般自我效能感的影响因素（x±s，分）

表4 护理本科生创新能力与一般自我效能感相关性分析（r）

护理本科生的一般自我效能感与创新能力及其两个维度（创意产生、创意执行）呈正相关（P＜0.01），表明自我效能感越高创新能力越高。

3 讨论

3.1 护理本科生创新能力现状

本研究显示，护理本科生创新能力总均分为（2.99±1.00）分，低于题项的理论中间值3分，低于桂城等[10]对湖南省300名大学生的测试得分（3.706±0.652）分，护理本科生创新能力处于中等偏低水平，其中得分较高的维度是创意执行（3.02±1.03）分。单因素分析显示，担任学生干部和喜欢护理专业的护生有较强的创新能力（P<0.05），可能因为学生干部在推进创新想法的过程中，较易取得身边同学的合作与支持；且P Martín等[11]提出自主学习水平和认知需求与大学生的个体创新能力呈正相关（P＜0.05），喜欢护理专业的护生有兴趣作为支撑，故而有较高的自主学习能力和认知需求，创新能力可能高于对护理专业兴趣较低的护生。这提示护理教育者在教学过程中，可通过角色扮演、情景教学等方式，提高护生的学习兴趣。研究表明[12]，精神支持和人际支持对大学生的创新能力有显著提高，本研究显示，护生在创新过程中遇到的困难前两位是缺乏指导、缺乏良好的课题和平台。护理教育者可根据护生自身状况，适当给予关注，帮助护生消除内心的困惑，并鼓励护生选修文献检索课程和学好护理研究课程，提高护生的科研意识和创新能力。

3.2 护理本科生一般自我效能感现状

本研究显示，护理本科生一般自我效能感得分（2.48±0.44）分，低于中间值2.5分，且低于普通大学生（含专科、本科、研究生）常模[9]。护理本科生一般自我效能感处于中等偏低水平，可能与专业差异有关。护理专业由五年制改为四年制，课程压缩，有些护生会出现听课吃力、信心受挫的现象，可能影响护生的一般自我效能感。一般自我效能感可以影响护生面对困难的态度、行为选择和努力程度，一般自我效能感高的人，能表现出较强的行为能力和行为效率。研究表明[13]，相比传统临床教育，跨专业团队训练及团队合作能显著提高护生的一般自我效能感水平。护理教育者在教学过程中，鼓励护生利用小组合作完成任务，为其搭建学习交流平台，并帮助护生发现自身优点；开展与其他医学专业合作的课程，鼓励护生与其他专业学生共同学习、合作，提高护生自信。本研究显示，担任学生干部的护生一般自我效能感高于未担任者（P<0.05），这与乔安花等[14]研究结果一致。这可能与担任学生干部的护生在为同学服务过程中，提高了自己的综合能力，获得了个人成功的经验有关。有关研究表明[15]，护理本科生的一般自我效能感与应激呈负相关（P＜0.05）。提示护理教育者应关注护生心理状况，建立心理咨询室，缓解护生心理压力，增进心理健康水平，进而提高护生的一般自我效能感水平。

3.3 护理本科生创新能力与一般自我效能感的相关性

本研究结果显示，护理本科生的创新能力及创意产生、创意执行两个维度与一般自我效能感成正相关（r值分别为0.691、0.688、0.664；P<0.01）。提高护生的一般自我效能感有助于提高其创新能力。Bandura[3]指出，一般自我效能感主要来源于自我成功体验、角色榜样作用、他人的表扬与鼓励、降低自身心理压力和消除不良情绪等。护理教育者应注重护生心理健康，采用角色扮演、情景教学、增加讨论等多种灵活的教学方法，增进护生的一般自我效能感。同时指导护生阅读文献，培养护生独立思考、勇于探索的精神，进而提高护生的创新能力。

护理本科生是未来护理事业发展的主力军，其创新能力将成为促进护理学科发展的重要因素，护生创新能力的提高，需要护理教育者和护生共同努力。教师应评估护生的学习需求和教学方式等因素，营造提高护生自信心和激发护生创新观点的教学氛围，采用灵活多样的教学方法，不断提高护理本科生的创新能力和一般自我效能感水平。