在线课程建设视域下应用型本科高校《基础法语》课程教学改革研究

石 琳

(福州外语外贸学院，福州 350202)

引言

作为国内法语专业本科基础阶段的主干课程，《基础法语》肩负着为法语专业学生打好语言基础的重要任务。语言基础涵盖了客观语言知识与主观的语言运用能力，如按照DIKW模型解释，即从data数据(客观词汇)到information信息(客观语法条例)再到knowledge知识(主观的语言运用)的演变阶段。如何调整《基础法语》课堂教学内客观知识的讲授与主观语言运用能力培养的教学比例，如何调动学生进行语言实践是目前法语教学工作中存在的问题。在线课程是教学资源共享化与现代教育技术发展的结晶，具有知识针对性强、学习任务明确、考评方式丰富以及节奏可控性等特征。将在线课程引入《基础法语》课堂教学体系，为《基础法语》课程教学改革提供了新的思路。

一、《基础法语》课程定位及其现状

《基础法语》主要传授基本语言知识，包括法语语音﹑语法框架以及基本词汇知识，并根据《高等学校法语专业基础阶段教学大纲》所规定的知识范围和现有的课时数安排教学进度，进行严格的基本训练，为高级阶段法语学习打下良好的基础。国内各大高校法语专业均开设这门课程。以我校法语专业为例，课程教学过程中反映出了一些问题，主要集中在以下几点：第一，语法理解不透彻；第二，语言运用能力弱；第三，考核方式单一。

第一个问题的原因是多方面的，首先法语语法条例细致、复杂，《高等学校法语专业基础阶段教学大纲》中对语法的要求较高，《全国高等学校法语专业四级考试指南》中对语法点的考查全面，这就对学生的语法水平以及教师的语法教学提出了较高的要求。因此，语法讲解以及之后的巩固练习、专四考试配套练习需要占用较大比例的课堂教学时间。而单纯的语法练习仅是一种针对性强、相对枯燥的机械练习，即使大量练习，语法条例仍然容易被遗忘，不适用于建构学生对于法语语法结构的理解。以我校法语专业2013年至2016年专业四级考试各部分得分率为例，总分为20的语法单项选择部分平均得分为9.07，低于全国平均分12；总分为10分的动词时态填空平均分为2.365，低于全国平均分4.135(参见表1)。

我校语法部分得分略低于全国平均分，而语法部分的全国平均分也远低于其他部分平均得分。在专四考试的备考压力下，教师在教学过程中容易强调对语法的要求。而对于语法掌握程度的过分强调不仅弱化了语言学习的趣味性，还在无形中给学生增加了“容易犯错”的负担心理。由此引出了第二个关于语言运用能力的问题，即语言实践能力。在缺乏语言情境的条件下，学生的语言实践途径单一，“开口难”、“书面强于口语”是国内法语专业学生普遍存在的问题。课堂教学过程中，能够留给学生进行语言实践训练的时间往往被精准的、教学效果辐射范围更大的语法教学压缩至最低，我校《基础法语》课程周学时为8课时，语法讲解、训练部分超过4课时，同质的课文讲解为2课时，学生在课内应用所学语言知识的时间较少。在语言实践机会少、实践途径单一的情况下，不具备极高自律性的学生很难做到课余时间将课内所学语言知识运用起来。于是考核成为督促学生运用语言的极少数有效手段。《基础法语》课程的考核形式分为过程性考核与期末考核，前者通常为课内小测与作业，后者是一学期两次的笔试。作为阶段性学习任务，小测和作业的考评直接关系到环环相扣的语言学习进程。受限于课堂教学进度以及任课教师的评阅精力，过程性考核在实际教学中往往得不到学生应有的重视，换言之，教师对学生的语言学习过程的监控手段匮乏，无法获得学生对各语言点掌握程度的及时反馈，也就无从对法语基础阶段教学进行“后方法”式的反思。在过于注重语法、缺乏语言实践途径、考评形式单一的情况下，学生容易失去学习法语的动力与热情。基于以上思考，在线课程的引入为《基础法语》教学改革提供了一种解决方案。

表1 2013年至2016年法语专业四级考试题型得分表

二、在线课程的四大优势

在线课程在世界范围内的兴起始于2012年出现在全球大众视野内的强调普及知识的大型开放式网络课程(Massive Open Online Courses)[1]，到2013年发展出了针对性更强的SPOC(Small、Private、Organized、Class)。我国在线课程兴起于2013年，国内目前有118所高校院校目前开设有在线课程，用户数量突破千万。在比较在线课程与传统课堂教学的基础上，以下分别从教学设计、课堂模式、评价体系以及对教育者身份的重新塑造这四方面探讨在线课程的优势[2]。

首先从教学设计来看，在线课程着眼于知识点的讲解，教学内容由一个个重要知识点构成。一节在线课程时长一般在十分钟左右，要求教师在短短的十分钟内对知识点进行精准而无纰漏的讲解，与“面面俱到”的传统课堂教学有明显区别。因此，在线课程具有知识针对性极强的特点，这种特点同时决定了在线课程应该作为辅助课堂教学，而非取代课堂教学的教学手段。在每一个知识点的讲解过程中，都设有相应的过程性测试，方便学生随时测验进行中的知识理解程度。学生内化知识的进度与理解盲点往往不同，课堂教学的一致性无法解决学生理解水平差异的问题。为了使教学效果达到最大化，教师往往在课堂上选择中等水平的学生作为重点讲解对象，水平较高与较低的学生容易被忽略。在线课程的知识针对性以及多媒体平台课程的可重复性可以覆盖由于学生不同质特性而引起的教学效果缺失，也就是说，线上课程具有可以根据学生的理解进度进行调节的教学节奏，促使学生自主定制适合个人吸收知识的学习节奏，提高其学习主动权。

从课堂模式来看，线上教学不具备传统课堂里教师与学生“面对面”的教学特征，看似失去了了解学生学习情况、监管其学习过程的途径。实际上，在线课程配套的练习与测验给每个学生都设置了明确的学习任务与学习目标。受限于教学周期与教学进度，教师在传统课堂教学中很难对下达的学习任务完成情况以及学生对课程的跟进情况做全面检查，课堂上的阶段提问也止于一个学生一次，容易使一部分学生产生“能够应付了事”的侥幸心态。对于理解能力相对较弱的学生而言，教师的课堂提问容易使其产生紧张畏惧的心态，久而久之，如果教师减少对这部分学生提问的次数，则极容易打击其学习积极性。在线课程的多媒体平台技术为教师对教学过程的监督与监控提供了多种手段的技术支持，如穿插于课程视频中的过程性测试、每次课后必须完成的课后练习以及必须通过的章节测验。一来学习任务明确，教师可以全方位地掌握学生的任务完成情况以及对课堂知识的消化程度；二来“必须达到”的学习目标会促使学生带着“闯关”精神一般进行线上课程的学习，丰富了学习趣味性。表面上看，从课堂教学到线上课程学习，学生的学习活动从集体转向独立，学生成为了孤立的知识接收者。实际上，在线课程的建设环节包括学习论坛的建立，学生可以在论坛上匿名向教师或其他学习者提出视频教学、作业或测验中遇到的困难与疑惑，进行讨论，以养成协助解决问题的习惯，形成学习中的互助氛围，同时避免了课堂教学中教师权威下学生不敢提问的局面。

评价学生对一门课程的学习情况需要制定科学严格的考评方案，传统教学模式下考评模式较单一。以《基础法语》课程为例，考核一般分为过程性考核与期末考核。过程性考核通常以日常小测、作业、期中考以及课堂回答问题为主，期末考核主要为笔试。日常小测与作业的批改无形中加重了教师的任课负担，碍于工作量与精力，教师所布置的小测或作业往往受到篇幅上的限制。线上课程为评价模式提供了丰富的选项。过程性考核分为视频教学过程中穿插的伴随性提问以及每章节的练习与测验，无法通过测试则需重新学习该章节；期末考核可以以机考形式进行。这样一来，客观题部分的批改工作就可以交由多媒体课程平台进行，不但减轻了教师批改作业以及测验的工作量，同时要求学生对每一个知识点都进行期末备考般的学习，杜绝了将学习任务堆积到期末再进行应试备考的学习行为。由此可以看出，在线课程在评价模式上为传统课堂教学的考评模式提供了良好的策略。同时，在线课程的多媒体平台可以对学生的各部分测验成绩进行大数据分析，评估学生对各知识点的掌握程度，由此总结得出“后方法式”的课程教学经验，为在线课程的维护与延续提供改进意见[3]。

在线课程建设同时对教师与学生双方身份进行了重新塑造。在线课程着眼于将知识体系分解为知识点，在遵循课程教学大纲的前提下，不需要完全参照某本特定教材的思路，因此可以认为在线课程的教学设计具有半脱离教材的特征，这就对教师的教学思路提出了很高的要求。教师作为在线课程的建设者，需要在课堂教学的经验基础上，独立进行教学设计，编制重难点突出、循序渐进的知识点脉络，以配合传统课堂教学，形成一个相互促进的、后方法式的教学系统，既完善了教师对课程教学思路的理解与掌握，又促使其对教学经验进行反思。而在传统课堂教学中作为知识的主动或被动接收方的学生，当其进入在线课程体系中，带有明确任务指标的“闯关游戏”能够鼓励或刺激其主动获取知识，按照个人的理解节奏来掌控学习节奏，在最大程度上鼓励了学生的学习主体性，激发其潜在学习能力。

三、《基础法语》在线课程建设的指导原则

基于上述讨论的在线课程所具有的知识针对性强、学习节奏可调节、学习过程全程监控、考核方式丰富多样的优势，以下将从《基础法语》课程教学改革的角度讨论在线课程建设的可行方案。

(一)树立准确的学习目标，标准量化预习任务

《基础法语》课程教学分为讲解与练习两部分，其中讲解包括对课文、词汇、语法三方面讲解，之后围绕课文、表达方式、语法以及写作主题进行训练。作为贯穿法语语言教学基础阶段的重要部分，法语语法结构的学习是学生培养语言表达能力与应用能力的基础。法语语法结构的复杂性以及法语专业等级考试对语法的要求决定了《基础法语》课程语法部分的教学比例无法降低。基于语法知识的客观性特征，我们可以尝试将客观的、条例清晰的语法知识讲解分配到在线课程的视频教学中，与词汇表达方式一同作为主动预习任务推送给学生，在完成预习任务的基础上，课堂教学可直接进行语法部分的巩固练习以及答疑解惑。即，将客观知识的讲解交给在线课程，将课堂教学时间留给教师，根据学生对课文、词汇以及语法知识的掌握情况进行指导，引导学生进行语言训练。一来借助在线课程将预习任务标准量化，使学生提前熟悉每单元内容，形成自主学习的意识；二来为练习部分腾出教学时间，扩大语言训练所占课堂教学比例，增加学生进行语言运用的空间。

(二)制定个人学习节奏，提高学习主体意识

从传统课堂教学的经验来看，学生的主体意识在基础阶段的法语学习中会在教学难点中发挥重要作用。为达到教学效果最大化而采取的精准的讲授式教学无法顾及学生理解水平的差异，难免牺牲一部分学生的学习成果，打击了其学习主动性。在线课程为弥补整体教学节奏与个人学习节奏之间的差异提供了一种解决方案。在遵循课程整体进度的前提下，学生可根据自身对知识点的消化程度调整学习进度，利用线上教学可反复进行的特点进行自主学习，并在该段知识点进行过程中在学习论坛上进行互助式问答。在线课程的学习具有独立性特征，但语言学习从来不是孤立的行为，《基础法语》线上课程的论坛互动采取节点式讨论，即根据课程进度讨论该章节内的问题，以此统一线上学习的整体进度。教师可全程观察学生讨论过程，但并不打断讨论节奏，仅需适时地给出一些意见，让学生成为讨论的主体，而非教师完全权威制下“等待标准答案的受教育者”。在规定范围内自主掌控学习节奏、与同学进行互助式讨论，可以提高学生在学习过程中的主体意识，一定程度上消解教师权威，缓和学生因害怕出错而不敢进行语言实践的心态，由此培养其语言学习的主动性以及语言实践的积极性。

(三)配套课程题库，完善学习过程监控手段

语言类课程基础阶段的知识累积具有严格的环环相扣特征，每个节点的测验都必不可少。与往昔的录播课不同，在线课程的教学作用不仅在于视频教学，其重要意义在于通过视频教学过程中的伴随性测验与章节测验对学生的学习过程进行全程监控。因此，题库建设对于《基础法语》在线课程建设而言是必不可少的一个环节，每个知识点均需配备数量丰富、题型多样的法语语言知识的客观测验题。语音部分的测验题型可为音素、音标的判断与选择，语法部分测验可以由句子语法结构正误、词法与句法固定搭配选择构成，词汇表达部分测验诸如词组搭配和固定表达的选择与判断、翻译选择题等题型。学生在线上课程的学习中需要完成的测验任务由平台进行随机分配，杜绝应付任务的捷径。每个客观知识点的测验都设有标准答案以及答案解析，错误多于规定的最高错误率则需重新通过视频学习与测验。伴随性测验与题库的设立为学生在基础法语阶段提供了明确的学习目标，使任课教师能够真正监控学生的语言习得过程。同时，多媒体平台所提供的测试数据分析结果可以总结出《基础法语》课程中学生理解上的困难点与课程教学中的不足之处，以此明确后续改进的方向[4]。

四、结论

在线课程的兴起是教育技术现代化发展的结果，是未来教育的明确趋势。在明确《基础法语》课程现存问题的情况下，将在线课程引入其教学体系，有助于帮助学生建构对法语语法结构的深层理解，加大学生进行语言实践的教学比例，更好地监督学生的学习过程，促使学生主动进行语言实践与探索，培养其学习主体意识。《基础法语》在线课程建设不仅对学生的语言习得过程提供了途径与平台，同时促使作为课程建设者的教师形成更加清晰的教学思路，整理归纳现有的教学资源，总结分析线上课程与课堂教学中所得的教学经验，以形成对教学工作的反思，从而切实提高教学水平，进一步完善《基础法语》课程教学改革的计划。