高校心理健康教育课程 “讲授+互动体验式”教学方法探析

常雅娟　李素梅

摘 要 为切实达到心理健康教育课程的教学目标，探讨“讲授+互动体验式”教学方法在心理健康教育课程教学中的应用研究，即运用讲授法促进学生理性思维能力的培养，运用互动体验式教学法增强学生的情感体验、实施行为训练，并探讨实施“讲授+互动体验式”教学方法的注意事项。

关键词 讲授法 互动体验式 高校 心理健康教育课程

目前，在大学生心理健康教育课程的教学方法中存在两种倾向，一种是以学科化的方式灌输理论，一种是以活动为主，把活动贯穿于整个教学过程。前者互动体验不够，后者的理论讲解不够深入，均达不到心理健康教育课程的教学目标。心理健康教育课程是一门集认知、情感体验与行为训练为一体的课程，是知、情、意、行统一的过程，学生只有在情感体验的基础上，辅之以行为训练，才能把所学知识内化为自己的认知图示，指导自己的行为实践。所以在选择教学方法时，既要注重学生认知层面的改变，也要注意情感体验和行为训练。大学生所面临的重要人生课题，如人际交往、恋爱与性、自我意识、生活适应、职业规划、压力应对、情绪和情感等问题，既有理性认识问题，同时杂着大量的情绪情感，需要宣泄和疏导，也需要榜样的力量予以示范和引导，仅用讲授式或互动体验教学方式均不能有效帮助他们，需要把讲授式与互动体验式教学方式有机结合。

1 运用讲授法促进学生理性思维能力的培养

学习是主动建构的过程，一方面学生具有一定的惰性，需要在教师的引导下进行学习；另一方面，大学生处于理性能力形成的关键期。刘献君教授用生动形象的比喻来阐述讲授对于学生思想、理性思维形成的作用。他说，教师不能代替学生形成自己的思想，但在学生思想形成的过程中，教师可以起到“助产”、“接生”的作用，教师讲授的作用就是为学生的思想接生。[1]高校心理健康教育课程的目的是提高大学生的心理健康素养。仅仅用活动或体验，学生会形成自己的体验和感受，这些体验和感受不一定能被学生提炼和总结为具有指导性的思想或理论，或仅仅形成碎片化的思想，对学生运用所学知识解决现实的困惑帮助不大，所以必须在教师的引导下进行总结、提升，形成一定的理论。理论所具有的巨大实践力量，就在于它塑造、矫正和引导实践。毛泽东在《实践论》中指出：“我们的实践证明，感觉到了的东西，我们不能立刻理解它，只有理解了的东西才能更深刻地感觉它。感觉只解决现象问题，理论才解决本质问题。”[2]这离不开教师的讲授，所以心理健康教育课程不能忽视理论讲授，尤其不能以活动代替讲授。但在运用讲授法时，不能照本宣科、要设计一些问题、选择经典案例吸引学生，运用讲授法时，主要看教师讲什么、怎么讲、是否适合学生的需要，能否激发学生自主学习。

2 运用互动体验式教学法增强学生的情感体验，实施行为训练

大学生因主客观方面的影响，其积累的认知模型的数量、系统性和完备性均不足，又受直觉性思维、思维倾向偏见和思维惯性的影响，所以对人、对事容易产生偏见，美国大学用组织课堂讨论和合作项目的方式被证明是克服直觉思维、思维倾向性偏见以及思维惯性的有效方法。[3]在讨论和合作中，学生们的认知框架得以彼此碰撞、质疑和矫正，学生们能从不同角度看待自己和他人的模型。维果斯基认为，学习是在社会互动中进行的。大脑内侧面的边缘系统与情绪性学习有关，伴有情绪体验或情绪反应成分的学习模式不仅建立快，而且形成以后易于巩固。所以在心理健康教育课堂中可以设置一些有效的学习环境，采取互动体验式教学法。

互动体验式教学是互动式和体验式相结合的教学方法。互动体验式教学是教师为了達到一定的教学目标，营造温暖、信任、安全的教学氛围，把教学目标和教学内容融入活动、游戏或模拟生活情境中，使学生在亲历的过程中观察、反思或分析，从而对自己、对他人和环境等产生新的感受或认识，并构建知识，发展能力，产生情感。[4]现代心理学强调学习是知、情、意、行相统一的过程，学生可以在活动中， 在模拟情境中，在师生以及生生之间的互动中，把所学的理性经验加以应用，才能真正理解、掌握所学的知识。

3 实施“讲授+互动体验式”教学方法的注意事项

实施讲授式与互动体验式教学法有机结合，不是以讲授式或互动体验式中的一种方法为主，另一种方法为辅，也不是把讲授式和互动体验式机械切割，一部分实施讲授法，一部分实施互动体验法，而是在心理健康教育课程中把二者有机结合，在讲授的过程中融入互动体验，在实施互动体验后以讲授式作为总结、提升。在心理健康教育课程中实施“讲授+互动体验式”，要注意做到：

一是注重理论知识的传授。赵炬明教授指出，大学阶段是理性思维发展的关键期，所以高校要把培养学生的理性思维作为主要任务。在教学设计时，要重视心理健康理论知识的传授，根据每堂课的教学目标，安排足够的理论内容，不能用活动贯穿整个课堂，而忽视心理健康基本理论知识的传授，使学生只能获得片面的情绪体验和浅显的、碎片化的、甚至可能是错误的认知。理论的传授使大学生不仅知其然，也知其所以然。

二是要在一定教学目标指导下设计活动、游戏或情境，切忌为迎合学生，把课程上成游戏课，活动和游戏是为增强学生体验的载体或手段，而不是目的，一定要与教学目标和教学主题有关，否则流于空洞的游戏中，学生不仅不能有所领悟或体验，或者领悟和体验与教学目标或教学主题无关，达不到教学效果，不能随意设计。

三是注重观察引导和调整，注重营造温暖、安全、信任的教学氛围，避免对学生造成伤害，必须考虑到学生的个体差异性，考虑到学生的身体状况、性格差异，根据学生的整体情况选择合适的活动或情境，在活动进行过程中，教师注意启发、引导、尤其注重对性格内向同学的鼓励和引导，不可强求，并且最好设计两套以上的活动方案，如果第一套活动效果不理想，可以及时进行更换和调整。

四是注重学生的分享和讨论。分享和讨论在“讲授+互动体验式”教学中非常重要，在分享和讨论中，一方面学生可以增强自己的体验和感受，而且一旦内心的体验被表达出来，就用理性对感知的经验进行了整理加工，[4]他们的理性思维能力也得到了锻炼和提升；另一方面学生们可以把彼此当成参考的框架，使思想和感受得以碰撞、交流，可以增进彼此的了解和理解，增进彼此的感情，也可以矫正思维的惯性和偏差，促进思考，促进成长。

五是注意归纳总结，这在“讲授+互动体验式”教学过程中是非常重要的环节，不可省略。可以采用先让学生归纳总结，教师在学生归纳总结的基础上，把教学目标和教学要点、教学主题进行连接和提升，一方面把学生在整个活动中碎片化的感受、体验和收获进行归纳，也使学生进一步明确活动的意义和价值，提升理性思维能力。

六是注重迁移应用。心理健康教育课不仅仅是要学生掌握一定的心理健康知识，或获得一定的体验，还需要把所学知识应用在日常的生活中，能用所学知识解决现实生活中的问题，改善或提升自己的生活品质，所以每次课程结束后教师可以布置一定的作业或留一些思考题，引导学生把所学知识运用在自己的生活实践中，巩固所学知识，加深体验，并对自己的行为进行塑造。

*通讯作者：李素梅

参考文献

[1] 刘献君.抓住四个关键问题加强大学本科课程建设[J].中国高等教育，2013（17）：40-43.

[2] 毛泽东选集（2版）（第1卷）[M].北京.人民出版社，1991：286.

[3] 赵炬明.打开黑箱：学习与发展的科学基础（下）——美国“以学生为中心”的本科教学改革研究之二[J].高等工程教育研究，2017.4：30-46.

[4] 于海凤.互动体验式教学模式的实践探讨[J].船海教育研究，2014.1：63-64.