荷兰应用类大学的教学体系

余辉龙　覃翠

摘 要 教育部提出我国大比例的高校向应用类高校转型，文章阐释了荷兰的分层次教学体系。分析了荷兰应用类高校的教学体系，对其小学期设置特点、课程设置、校企合作、项目化教学、学生考查考核进行了探讨。

关键词 应用类大学 教学体系 实践教学 校企合作

0 前言

20世纪60年代中期开始，由德国、瑞士、奥地利、荷兰和芬兰等欧洲国家陆续将一大批职业性院校合并升格为应用型大学，应用技术大学由此而生。综合看，欧洲应用技术大学有以下七大显著特点：（1）办学定位于为本地经济服务。（2）学制灵活满足学习者的需求。（3）招生上注重生源的多样化。（4）人才培养理论与实践相结合。（5）办学经费多来源于政府机构。（6）以本科学位教育为主。（7）研究侧重于应用性研发创新。

这些国家当时的经济水平、社会现象都与我国现阶段的情况相仿。荷兰的应用技术学校历史非常悠久，在欧洲具有很强的代表性。最初属于中等教育，后来进入高等教育范畴。荷兰最早的应用技术大学最早可以追溯到1682年成立的海牙皇家艺术学院。19世纪时，荷兰的商务经济交流迅猛增长，为适应这一需求，荷兰兴建了多所商业学校特色的应用技术大学。从2008～2011年的教育部生均经费支出看，荷兰应用技术大学和研究型大学的生均经费支出十分接近，均在6000欧元左右，2009年以来，应用技术大学的生均经费已略超研究型大学。我国目前正在推动应用类高校的建设，荷兰应用类大学的教学理念值得借鉴。

1 荷兰的分层次教育体系

荷兰的教学体系是分层次的，分为初等教育、中等教育和高等教育。初等教育所有的学生受到的教育都是一样的，类似于中国的小学教育。在小学教育之后，针对学生的类型和特点，如图1所示，将其分为三类，一种是M类，这类学生从事技能类的工作，可以做厨师、建筑工人、管道工等等，他们也有自己的学习进阶体系。另一种是H类，主要培养的是工程师，需要一定的知识技能，如铁路运营工程师、电子工程师、实验操作人员等等。这个类型的学生可以拿到硕士和本科学位。第三种是U类，偏向于学术类，处于这个阶段的学生一般都会念到硕士，然后根据个人的特点和兴趣选择是否念博士。M类、H类和U类的少量学生是可以根据自己的情况流动。M类的学生大概占总适龄学生人数的比例为40%，H类40%，U类占20%。

说明，VMBO：中等职业预备教育；HAVO：普通中等教育；VWO：大学预备教育；MBO：中等职业教育；HBO：应用技术大学；WO：研究型大学。

与研究型大学不同，应用技术大学的研究是需求导向的、短期的、应用型的，致力于社会专业实践的发展，促进知识转化与知识循环，为地区发展和经济发展服务，致力于发展创新能力尤其是中小企业的创新能力。

2 应用类教学课程体系的特点

荷兰应用类大学根据其自身的定位和学生的特点，在课程设置、校企合作、项目化教学、理论和实践课程的设置、教学仪器的开放性和考核评估方面均有自身的特色，对我国应用类大学的教学具有一定的参考价值。

2.1 课程设置

荷兰应用类大学一般学制为4年，每年分为4个小学期，一个小学期10周，其中8周是教学周，两周复习和考试，一年需修满60个学分。小学期的设置有利于学生掌握相应的知识体系，并及时消化相应的知识，同时对于重要的课程，可以分成两个部分完成，这样在考试前将知识强化了至少两次，对于学生理论知识的掌握有一定的帮助。

大学一年级主要开设理论课并辅以相应的实验，另外有少量为期一周至两周的实践类课程，或者配合一些理论性要求不高但动手实践性较强的且容易让学生产生兴趣的项目，同时有一些参观类见习机会。大二会减少开设理论课并增加实践类课程，让理论与实践的学生大致相当。会有与行业相关的基础实践类课程，工程类专业以实验为主。另外会有具体的项目，每个项目为期5到9周，中间会偶尔穿插理论课。大三上半年是完全的校外实习，具体公司不限，行业不限，让学生对于工作有一定的概念和理解，大三下半年，学生学习很少的理论课程并配合一个较大的项目。大四上半年，学生可以根据兴趣和对未来的规划做出选择，可以选择一个辅修专业、实习、研究计划或者是硕士研究生预科，大四下半年主要是毕业设计或者毕业论文，必须到公司完成。

总体来看，其课程设置了实习、课堂理论教学、实验教学和项目教学交叉的教学体系，学生有可以自由选择辅修专业，有1.5年到2年的实习，有两年的基础理论和基础实验教学。层层递进，基础理论与实践上，课程教学与实验相互对照。

2.2 校企合作

荷兰政府1996 年1 月1 日，颁布了成人教育和职业教育法案《Adult and Vocational Education Act》，荷兰应用类大学逐步形成以能力为基础的职业教育体系，学生至少有一年（分为两个阶段）到一年半（分为三个阶段）的时间是一定要在经过认证的企业实习。认证企业涵盖荷兰本土企业和欧洲相关产业。四年学习中，在基础知识两年之后，学生通过类似于找工作的形式进入到企业进行为期半年的认知实践，此时学生所找的实习与专业可以相关度差一些。主要目标是对社会和工作环境有一定的认知，之后回到学校进行为期半年的项目实践，再进行辅修或者校外实习，最后半年学生的畢业设计是必须在公司完成的。教师在学生实习期间可以赴企业进行相应的检查和审核。

校企合作非常重要，企业经认证才能成为校企合作的培训企业（Training Enterprise），如果学生在荷兰以外的企业接受实习工作，相应的行业机构也会就该企业是否具备成为“培训企业”的条件进行调查。主持认证事项的机构由荷兰教育部文化与科学部门设立。公司的人力成本很高，小公司一般不太可能会花钱雇佣团队来做可能没有结果的项目，可以让学生先探路。公司愿意把实际的项目或最新最前沿的研发项目交给学生尝试，学生更具有创新性和可塑性，学生可能会做出创新性的成果。也有部分项目，是公司有人带领着学生共同完成，这样学生能够学到更多的东西。

2.3 项目化教学

项目化教学是以项目为载体，以工作任务和目标为驱动，学生在完成任务的过程中掌握知识和技能，从而对所学知识有更加直观的感受，将理论与实践有机结合起来，形成学生对所学知识的主动应用，并在此基础上主动学习新的知识新的方法，从而提高学生解决问题的能力。

荷兰应用类大学在大学一年级和二年级期间就有意识地开设与课程相关的实践类课程，根据课程类型，其课程设置有课内实验项目，课内实验主要是根据实验要求搭建实验环境，记录实验数据并给出相应的实验结论，其实验设计的针对性较强。而另外有一部分项目会贯穿一个小学期，用约8周的时间来完成，时间安排上有固定的课内时间，也有课余时间在校内开放实验室完成，学校的实验设备与仪器都是开放的，学生可以按照需要进行自己设想的实验，并获得相应的帮助，且大部分仪器和实验室对学生和老师均放开。

其实践类课程的另一个突出特点是其知识体系的网络化贯穿，其课程之间具有有机联系，而不是独立的课程，其知识体系的贯穿相对比较细致。课程之间具有横向的联系，在理论教学阶段将各种知识有机串联起来。其综合实践项目的教学具有开放性和开创性，无具体的可预期的指标，但是基本的目标需要达到，注重实践的过程，教师注重学生学习和解决问题的过程。

3 结论

目前我国处于向应用技术类高校转型的阶段，应用技术类高校更加突出专业建设，其专业建设目标直接指向培养人才与区域产业结构相匹配的目标。荷兰应用类高校的学期设置特点，课程设置、校企合作对我国应用类高校在转型过程中所需要改革的目标具有一定的借鉴和指导意义。

参考文献

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