将语文教学法融入高中地理教学的有益尝试

苏军辉

【摘要】 当笔者诵读《诗经》、《论语》、《道德经》、《唐诗三百首》等中华文化经典时，笔者发现，语文承载了我们民族的生活、情感、对世界的态度，语文不仅是工具，更重要的是，语文是一个民族的智慧、一个民族的靈魂。

【关键词】 语文教学法 高中地理教学 有益尝试

【中图分类号】 G633.55 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2018）05-111-01

地理学科作为文科，与语文一样，具有文科的一般共性，即它们都在传播思想、传播理念、传播价值观和世界观。

地理学科没有什么公式、定理、定律，它是用文字来表达的，所以就与字词句篇产生了紧密的联系，与语文融为一体了，只是内容更有倾向性而已。

做为一名高中地理老师，我发现，如果将语文教学法引入地理地理教学中，那么会收到什么样的效果呢？下面就来简单介绍一下我的探索尝试：

尝试一、用诗词创设情境

本人作为地理老师，由于经常要研究祖国的大好河山，所以特别喜欢旅游，有一种要去深入了解研究对象的冲动，我含情脉脉地看着世界，看到美景时，激情澎湃，思如泉涌，写下了大量诗作。例如第一节见面课介绍高中地理学什么，本人引入自己曾经作的一首诗词“南迦巴瓦兮，几度闻。挺拔之躯兮，万古存。隐约神秘兮，难写真。险峻难登兮，无一人。隔山相望兮，雪如银。谷底仰视兮，只见云。三六五日兮，日日阴。面容冷峻兮，难接近。沉默不语兮，似父亲。贡献难尽兮，爱无痕。藏人尊崇兮，视为神。”并提出两个问题，“南迦巴瓦峰挺拔的地形是怎样形成的？”“南迦巴瓦峰云遮雾绕雪如银的气候和冰川是怎样形成的？”，这些都是地理学要研究的内容。

如果经常用诗意的语言进行教学，就能在无形中培养学生的美感，培养审美情趣，就会使学生学会带着感情去看世界，就会使学生对地理事物和地理现象充满激情、灌注深情。

尝试二、用情境诱发深思

高中生是一个年轻的群体，他们对新鲜事物、新的表达方式特别感兴趣。严肃地灌输知识，就会使课堂变得死板，从而对学生失去吸引力。

如果学地理规律时，先引入一个个的小情境，再从小情境中抽象出一条条的规律，学习还会是那么枯燥无味吗？例如学城市化的影响时，我说，九十年代初，我叔叔丢掉了锄头把，握起了方向盘，这是由第几产业转向了第几产业？双汇公司在屈原管理区招了大量工人，工人在镇上买了住房，这是什么产业对城市化的推进？汨罗二中原来校园内学生叫，校园外青蛙叫，现在校园外高楼林立，这说明景观发生了什么变化？我的哥哥姐姐到城里溜冰，摔得手青脚肿，隔两天又进城玩，这是城市文化的什么现象？

人的大脑对图像和情景特别敏感，记得快、记得久，并且能在不同的事项之间建立广泛的联系，所以如果将理性的知识与形象的情景结合起来，课堂教学就会变动生动，充满了变数，给学生的思维和想象提出了挑战，下一刻老师又会来一个什么故事呢？学生被吊足了胃口，不敢有任何分神，以免错过最精彩的部分。整个教学过程变得异常的灵动，给人一种柳暗花明又一村的感觉，所以大大地提高了学生的学习兴趣和学习效率。

尝试三、用说文解字法探寻内涵原因

汉字是音、形、意三位一体结合得非常紧密的美妙的文字。经过几千年的嬗变，虽然部分汉字的原始意义有所改变，但是大多数汉字的原始意义得到了保留，只是增加了新的意义而已。所以，汉字是可以望形知意的，将字形字义搞清楚了，词语含义也就搞清楚了。

例如学习“荒漠化”。“荒”是荒凉、缺少植物的意思，并不是没有一点植物的意思；“漠”由“三点水”和“莫”组成，意思是缺少液态水；“化”是变化的意思。合起来的意思是，该地原来可能适宜于植物的生长，但是随着液态水的减少，变得难以适应植物的生长了，从而地表显得异常的荒凉。再分析为什么水少，可从“一下”、“一上”、“一平”三个方向来分析，“一下”降水少，下渗多；“一上”蒸发旺盛，“一平”来水少，去水多。

由此可见，将一个词拆成字，再将字按结构拆开，就能很好地理解词语所代表的概念的含义，就能找到形成这种地理现象的原因。学生深刻领悟了词语的含义，就能很好地分析其前因后果，学习起来也感觉异常的轻松，兴趣倍涨、信心倍增。

尝试四、用一咏三叹法加深印象

中国语文教学有一个优良的传统，即反复吟咏。做人不能反复，但学习知识一定要学会反复，把同类型问题放在一起反复研究。

例如学习渔场的成因时，老师先带领学生分析日本北海道渔场的成因，其成因是“北上的日本暖流与南下的千岛寒流交汇，海水发生搅动，将海底营养盐类泛至表层，浮游生物繁盛，饵料丰富，吸引鱼群到来，形成渔场”。再学习纽芬兰渔场和北海渔场的成因，老师请求学生跟老师一起说，“北上的××××与南下的××××交汇，海水发生搅动，将海底营养盐类泛至表层，浮游生物繁盛，饵料丰富，吸引鱼群到来，形成渔场”。最后学习秘鲁渔场的成因时，改为“秘鲁寒流盛行上升流，海水发生搅动，将海底营养盐类泛至表层，浮游生物繁盛，饵料丰富，吸引鱼群到来，形成渔场”。

同类型问题，采取相同的表达方式，不要不断改变，让学生无所适从，这是抓住了问题的共性，与语文一咏三叹的学习方法完全一致。然后根据问题的差别略作改变，又注意了问题的差异性，达到了区分的目的，同时实现了知识的迁移。下一次复习时，再将整个过程重新来一次，学生没有刻意地去理解记忆，却在快乐的参与中，不知不觉地掌握了知识，学生感觉学习压力小、成效好，收获多多，信心满满。即使是只复习三个月的高三音美专业生，也能在短时间里获得优异的成绩。

综上所述，他山之石，可以攻玉，教师必须不断学习，不断提高自己的语文素养，巧妙地将语文教学法与地理教学法嫁接起来，并实现完美的融合，就会使地理教学充满了诗意，使地理学习变得轻松愉悦，使学生找到一流的学习方法，找到成功实现大学梦的捷径，这种人文素养也将使学生受益终生，获得终身学习的兴趣和能力。