基于学科核心素养优化高中化学教学的认知

王人群

【摘要】 高中化学在现代高中教育阶段处于十分重要的地位，它在学生化学知识水平及化学能力培养方面均起到十分重要的作用。培养学生的化学学科核心素养，有助于提高学生的综合能力，帮助学生认识化学的重要性，为学生今后的学习和发展打下坚实的基础。现代社会对人才的要求水涨船高，为了满足人才需求，培养学生的核心素养具有必要意义。本文论证了化学学科在新课改背景下的新要求、新定义，总结了核心素养在高中化学教学中的意义，力求基于核心素养来优化高中化学教学，提高课堂教学效率，让学生的学习获得事半功倍的效果。

【关键词】 高中化学 核心素养 教学效率

【中图分类号】 G633.8 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2018）05-012-01

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1. 化学学科核心素养新定义

化学学科的核心素养涵盖多个方面，包括科学意识、科学精神、变化意识、推理意识、宏观和微观意识、责任意识等，从多个角度对学生作出了要求。科学意识指的是学生能够在学习过程中认识到所学事物的科学性，并运用科学、创新的方法展开科学探究。科学精神指的是学生能够客观看待化学物质和现象，就化学对实际生活产生的作用有正确认识，并树立实事求是、积极谨慎的学习精神。变化意识是让学生认识到化学物质是能够相互转化、变化的，但这种变化有规律可循，具有平衡性，学生要学习的就是将化学反应控制在适当的范围内，通过调控化学反应来解决实际问题。推理意识是学生在积累一定知识和经验后，面对新的问题能够推理它的发展路径，尤其是假设物质的结构和变化，并找出变化原因和最终结果。推理能够帮助学生更接近化学现象的本质。宏观和微观意识指的是学生能够从多个角度、多个层次（如元素、分子及原子水平等）来看待化学物质，辩证看待与该物质相关的知识，更好的运用所学知识展开实践。责任意识指的是学生能够形成社会责任感，在面对与化学相关的社会问题时能够坚持正确的三观不动摇，运用化学改善生活环境，提高生活品质。

2. 在化学教育中强化核心素养培养的意义

在高中化学教学中强化学生的核心素养，有助于学生成为知识和技能全面发展的人才，有助于学生形成正确的思想观念，有助于学生终身发展，在今后的学习和生活中掌握科学的学习方法和正确的学习态度，培养出优秀品格和化学素养，因此，核心素养是当代教育的重点。而传统高中化学课堂中强调对学生应试能力的培养，对学生的学科素养、创新素养、情感交流、价值观念等缺乏有意识的引导，而核心素养强调对学生综合能力的提升，将学生作为课堂教学的主要部分，让学生从公式、题目中解放出来，发展自己化学学科的个性，就自身的爱好和需求来制定学习方案，在自主思考的过程中养成科学质疑、科学创造的学习习惯，进而提高实际操作和运用化学及其它学科的综合水平。

3.基于学科核心素养优化高中化学教学的办法

3.1课堂设问开拓学生化学思维

课堂培养学生核心素养有多个角度、多种手段。其中，培养学生化学核心素养最重要的是开拓学生的化学思维。由于化学学科内容繁杂，具有一定的技巧性，故思考不同的问题要采用不同的化学思维，需要学生有较高的认知水平和思考水平。教师可以通过灵活多变的化学问题来引发学生的思考，让学生自主将所学的知识点串联起来，找到它们内在的联系，运用高效的分析方法来解决实际问题。

3.2实验教学训练学生探究意识

实验教学是培养学生化学核心素养的重点，可以说，在实验探究中，学生的化学能力可以飞速进步。受传统教育形式影响，实验教学在很长一段时间内不受重视，教师宁可让学生刷题，也不让学生到实验室去自主探究。要培养学生的核心素养，就要放开对学生的束缚，鼓励学生积极实验，在实验中主动理解和消化教材知识。如在学习“海带中碘元素的分离及检验”时，教师不能怕麻烦，单纯让学生记忆实验过程和化学变化，要为学生提供实验的框架，引导其物质分离和提纯的原则和方法上找到实验思路。并给学生充足的实验时间，让学生完成复杂的实验过程。在灼烧海带时，教师需要时刻跟进实验进程，提醒学生规范操作，注意安全，运用坩埚、坩埚钳、泥三角、三脚架、酒精灯等将海带烧成灰状。然后，教师让学生自主思考得到含碘离子溶液的方法，鼓励学生大胆尝试。学生在思考后会发现将灰状海带加水溶解、煮沸2～3min就能得到碘离子溶液。教师再引导学生证明溶液中含有碘。通过自主探究，学生逐渐形成探究意识，具备一定探究能力，最终具备科学思维品质。

3.3情境创设促进学生思维发展

情景教学法是高中教学中运用最广泛的教学方法之一，能够有效提高学生的学习兴趣，将抽象知识转化为生活常识，帮助学生更好的学习和理解。为了创设有效的情境，促进学生的思维发展，教师可以多观察、多总结，从工业生产、化学实验、社会事件等角度出发，为学生带来真实的情境体验。例如，在讲解“含硫化合物的性质和应用”一课时，教师可以先创设酸雨相关的情境，如植物凋零、水生物死亡、鸟类掉毛甚至残疾、人皮肤粗糙受损等，引领学生走近环境污染现象，认识到酸雨的危害。再结合理论知识，让学生回答问题：“酸雨中的有害硫元素是从何而来？当地雨水是否是酸雨？如何减少空气中的二氧化硫？”等。这一类问题能夠引发学生思考，让学生加深对理论知识的印象，并形成绿色化学的概念，产生保护环境的责任感和公德心。教师还可以从酸雨出发，导入“水的净化与污水处理”知识的学习，带领学生走出校门，研究当地的水污染和净化过程，了解“漂白粉消毒及原理、明矾净水及原理、氯水消毒及原理”等知识点。在生活化的情境中，学生的思维能够不断发展，对化学的认识也会更加全面。

[ 参 考 文 献 ]

[1]喻平.发展学生学科核心素养的教学目标与策略[J].课程·教材·教法，2017（1）：48-53.

[2]高爱香.高中化学核心素养体系的构成和特点[J].新课程（中学），2017（7）：215.

[3]赵学昌.把核心素养内化于课堂[J].教育理论与实践，2016（32）：51-53.

[4]徐宾.化学学科核心素养的培养策略[J].中小学教师培训，2017（1）：61-63.