探究性学习在初中数学教学中的运用研究

吴爱火

摘要：目前新课程改革提倡一种新的理念，通过教师的引导，学生之间进行合作探究、自主学习，来逐渐养成学科素养，提升学生的自主探究学习能力。探究性教学从本质上来说，是需要教师和学生同时具备较高的学习素质，主要需要教师预先做好准备工作，对课堂内容进行精心设计，引导学生积极参与到课堂活动中来，培养学生勤于动手、动脑，善于思考、敢于探究的精神，利用自己的智慧和力量来习得分析问题、解决问题的能力，真正做到学以致用。

关键词：初中数学；探究性学习；运用策略

课程改革要求初中数学教学中融入探究性学习理念，所谓探究性学习，实际上就是学生利用科学研究方式来获取知识，教师在其中只是承担知道作用，通过这样的方式不仅有利于培养学生自主学习能力，还有利于促使学生学习可持续发展。本文对探究性学习在初中数学教学中的应用意义作了简要分析，提出了探究性学习在初中数学教学改革运用对策，为提升初中数学教学有效性打下良好的基础。

一、构建良好的课堂探究氛围

探究性学习的意义是学生的自我价值得到最大展现，感觉到自身存在感在课堂中被放大，从而学习数学、探究问题会更努力，课堂中轻松的学习氛围，对学生学习态度、学习热情起着推动作用。老师需要认识到学生探究问题兴趣的重要性，课堂上老师的态度会对学生的听课态度造成影响，老师课上应该注重自身形象。想要当一名好老师，保持温文尔雅的形象给学生如沐春风的感觉，引导学生认真听课，做到循序善诱才是正解。学习是为了获取知识、教学是为了传授知识，兴趣是最好的老师，学生有了学习兴趣，才会刻苦学习，老师在课堂上更多地扮演引导和调动的角色，烘托学习、探索、求知的课堂氛围，让初中生沉浸在探究环境中，对学习产生浓厚兴趣，表现在学习上更加努力。“环境能影响人的成长发展”，只有在自由、开放、求真的环境中，学生学习热情不断高涨，老师教学方式运用自如，教育形式才会有长足进步。

二、构建问题情境

提问教学是教师在教育学生学习数学的重要手段，是引导学生自主学习和探究数学知识的的主要途径。在初中数学教学实践中，教师根据教学内容安排，结合学生的学习特点，设计相应的数学问题，引导学生对数学问题的探究，从而帮助学生自主掌握数学知識。

例如，在学习《多边形及其内角和》的时候，教师要求学生带好数学学习工具，以三角形的内角和为先导，让学生测量出三角形的内角和是180度，再让学生测出四边形的内角和是360度，然后让学生测量五边形、六边形、七边形的的内角和，教师就可以问學生五边形、六边形、七边形的内角和与三角形的内角有什么关系，引导学生发现这些内角和都是180度的倍数。然后，教师因势利导，问学生n边形的内角和又是怎么计算的呢，使学生深入钻研到这个问题中，自我分析n边形与180度之间的关系，最终得出n边形的内角和为（n-2）×180度的结论。通过这种提问教学使学生充分开动脑筋，自主学习和解剖数学知识，分析和总结出数学知识要点，进而提升学生的数学理论知识，促进学生的数学理论知识与生活实践融合。

三、鼓励学生进行合理猜想

从某种意义上讲，人们发现有关数学知识的过程是一个借自己的直觉，先提出某种有目的的猜想，再进行验证，从而揭过出某一类数学问题的有关规律的过程。因此，在教学中，教师要鼓励学生对这类数学问题进行大胆的、有目的的猜想，促进学生主动学习。

在学生参与数学活动时，教师要鼓励学生质疑问难。如教学“探索规律”时，由于教师鼓励学生质疑，有一学生针对“已知平面内任意三个点都不在同一直线上，过其中任两点画直线，若平面内有n个点，可画直线多少条？”提出“为什么要强调平面内任意三个点都不在同一直线上？不要行不行？”这疑就质得很好，显然质疑能促使学生主动探索。因此，教师不仅要鼓励学生质疑问难，而且应引导学生排疑解难，逐步提高学生的质疑水平和解疑能力，教给学生自主探索的钥匙。

四、组织学生合作探究

《数学课程标准》提出："要让学生在独立思考的基础上，积极参与对数学问题的讨论，敢于发表自己的观点，并尊重与理解他人的见解，能从交流中获益。"同时更加要求教师帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。合作交流更加有利于营造一个良好的探究氛围，学生更加积极参与到同学之间的交流探究。而合作探究可以培养学生的探索精神及合作竞争意识，又有利于学生养成良好的学习习惯，提高学生的学习能力，还能使不同层次的学生得到相应的发展。学生在合作交流中互相帮助，实现学习的优势互补，增强学习意识，提高交流能力。例如：在讲授"三角形的内角和"时，以四人一组，每人任意画出一个三角形，然后小组内交换，每一个同学都把三角形的三个角量出度数，并把量得的度数相加，然后交流结果，并讨论归纳出三角形的内角和。这样，通过每个同学的参与，既独立思考又小组内合作交流，学生的综合能力得到了一次很好的锻炼。

五、及时激励评价

对学生数学学习的评价，既要关注学习结果，又要关注他们在学习过程中的变化和发展；既要关注学生的学习水平，又要关注他们在数学实践活动中表现出来的情感和态度。对合作学习进行科学的评价，是合作学习成功发展的关键。合作学习的评价要重视学习过程评价与学习结果评价相结合；要重视合作小组集体的评价与小组中个人的评价相结合。教师不仅要激发学生心灵深处那种强烈的探究欲望，而且要讓学生在探究活动中获得成功的情感体验。诸如不断给每位学生创造成功的机会，对学生探究过程中的闪光点及时给予表扬和鼓励，正视学生之间的差异，实施分层评价等，使每位学生都能体验到探究成功的喜悦，从而获得更强烈、更主动的学习欲望。

结语

总之，探究性学习无论作为一种学习方式，还是一种教学形态，都给每一个学生提供了创造空间，它的成效不在于获得重大的创新成果，而是在形成独立思考和自主探究的意识、态度。只要我们积极转变教学观念，在日常教学中注重探究性学习的研究、实践与培养，就一定能培养出具有创新意识、适应未来社会发展的有用人才。

参考文献：

[1]王荣荣. 探究性学习在初中数学教学改革中的运用[J]. 课程教育研究， 2017（22）

[2]林怡. 初中数学教学中探究性学习的尝试[J]. 福建教育研究， 2017（4）：16-17

[3]刘冬尼. 浅析探究式学习在初中数学课堂中的应用[J]. 速读旬刊， 2017（9）