初中语文教学如何培养学生的质疑能力

姜文俊

摘要：疑是求之源，正如古人所云“疑是思之始，学之端。”“学起于思，思源于疑。”“于不疑处有疑，方是进矣。”说到底，读书无疑还不如无书。可见，学生在读书学习中勇于质疑至关重要。

关键词：初中语文；质疑能力；培养

生质疑是指从所学的知识中，寻找矛盾和疑问，提出自己的看法和见解。质疑能力是指学生在自主学习过程中，读书、发问、探究的一种学习能力，它是以读书为开端，以质疑为轴心，以探究为中继点的自主学习策略。这种质疑能力其实是一种心理素质、生活经验与知识积累及语言技能的综合反映，也是培养他们思维能力的有效途径之一。明代学者陈献章曾说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑而大进。疑者，觉悟之机也。一番觉悟，一番长进。”亚里士多德说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”教育心理学揭示学生在学习时，将己有的知识、经验与新教材之间的差距，构成心理上的矛盾，这种矛盾以问题的形式存在于学生的头脑中。教学中，诱发并解决这些矛盾，知识就能深化，思维就能发展。在深入实施索质教育的今天，语文教学中越来越重视学生在学习过程中的主体地位，学生发现问题，提出问题，进而解决问题的能力培养都放在了前所未有的重要位置。

一、培养学生的问题意识

在语文课堂教学中，教师要不断地抓住时机激发学生的问题意识，使学生积极动脑提出问题、分析问题、解决问题。一方面，教师可以将语文教学与学生的学习生活或家庭生活联系起来，在课堂教学中结合实际问题激发学生质疑。例如，讲到处理学生和教师关系的时候，教师可以联系生活实际举一些实际例子，让学生产生疑问，进而分析问题、解决问题。另一方面，教师可以给学生介绍一些关于作家的趣事、科学家发明创造的实例，让学生感受到很多作家、科学家以及其他成功人士的成功都与喜欢主动提出问题、分析问题、解决问题密切相关。例如牛顿总结出万有引力定律，就是因为他善于质疑，如果换做我们看见苹果下落或许会觉得很正常，因为所有东西都是下落到地面的，就不会产生疑问，更不能得出万有引力定律，也不会成为伟大的科学家。

二、渗透质疑的方法

学生在课堂上提出问题，尤其是提出有深度的问题，并不是一件很容易的事，这与学生对教材的理解、知识的多少、思路的广狭、生活实践的差异等因素密切相关。教师要先易后难、先简单后复杂，循序渐进地教会学生质疑的方法。

（一）让学生从课题中质疑

从课题中挖掘问题是比较简单、常见的方法。一篇文章的标题很大程度上就是这篇文章的中心思想，是文章的“眼睛”。初次看到题目，学生肯定会有许多的思考和疑惑，教师要及时抓住学生的好奇心，引导学生提出问题，通过对问题的解决，使学生更好地理解课文及作者感情。例如，在教学《第一千个球》一课时，笔者问学生：“同学们看到这个题目后有什么问题或疑惑吗？”学生纷纷提出问题：“文章是写谁的？”“第一千个球有什么意义？”“为什么不是第一百个球？”激发学生的好奇心，培养他们善于思考的习惯。

（二）对课文重点内容进行质疑

一篇文章的重难点部分往往更能激发学生进行思考，教师要及时抓住一些关键问题，引导学生质疑。比如，教学《孔乙己》一课时，文中说大约孔乙己的确死了。笔者引导学生思考：“孔乙己最后的结局是怎样的，你有什么疑问吗？”学生一下子提出了许多问题：“老师，‘大约和‘的确这两个词是矛盾的，不能用在一起。”“孔乙己到底死了没有呢？”“文章为什么这样结尾啊？”“为什么没有人帮助孔乙己啊？”笔者让学生自由讨论、自己寻找答案，学生对文章的内容和思想感情有了更深的理解。

（三） 对文章细节处质疑

学生对文章有了一定理解后，教师要引导学生进行深层思考，培养他们的发散思维能力。比如，在学习《桃花源记》一课时，笔者问学生：“你们对桃花源人印象如何，有什么疑问吗？”学生疑惑道：“他们与外界隔绝，不与社会接触，这样最终被外人发现该怎么办？”“桃花源人与世隔绝了几个朝代，为什么衣着却悉如外人？”这些问题看似和课文内容无关，但通过学生激烈地讨论，再加上教师的点拨引导，学生更好地理解了当时的社会背景。

（四）在拓展延伸中引导学生质疑

在学习完课文的基本内容后，笔者往往会留出一定的时间，启发他们从思想感情、谋篇布局等方面提出不同的看法。此时学生对课文内容已经大致理解，通过再质疑、解疑，能开拓学生阅读的广度和深度，使学生学得主动、理解深刻。例如，在教学《三峡》一课时，笔者问学生：“同学们还有什么问题吗？”一学生就问：“文章为什么先写夏天，而不按四季顺序写呢？”这个问题提得比较有深度，学生通过讨论交流，明白了：三峡夏季景色最为壮观美丽，因此作者重点先写了夏季。

三、培养质疑的品质

这需要老师扎实的基本功、高超的驾驭课堂能力及对学生长期耳濡目染的熏陶才能做到。学生自发质疑虽能最大限度地调动学生学习的积极性，但往往所提间题过于肤浅，认识有时亦过于偏激，教者应作适当引导，或教给方法或点拨提示或指明方向，以期尽善尽美。一、于比较中质疑。包括主旨比较、人物比较、情境比较、修辞比较、用语比较、前后比较、异同比较等等。如学习初中七年级上册丰子恺《给我的孩子们》一文，可引导学生质疑，对于文章中的“孩子们，你们果真抱怨我，我倒欢喜；到你们的抱怨变为感激的时候，我的悲哀来了”大部分学生的疑问孩子们为什么会抱怨我？孩子们为什么又会感谢我？我为什会欢喜？我为什么会悲哀？这些问题虽然能涵盖文章内容，也能帮助孩子们理解文章的主旨，但这些疑问都还比较浅显，只是就文本内容而问，缺乏思维的深度和广度。

总之，在初中语文教学中，教师尤其应引导学生积极发现问题，启发学生主动质疑问难，最大限度地发展他们的创造性思维，使他们成为真正意义上的学习的主人。学生学会了质疑，犹如掌握了一把打开知识宝库的钥匙，他们就会学得积极、主动，由被动接受的“容器”变成主动获取的“探索者”，获得终生受用的自学能力。这就为达到“教是为了不教”的理想教学境界开辟了道路，提供了可能。

參考文献：

[1] 尹文全.初中语文教学如何培养学生的质疑能力[J].新一代，2014，（8）

[2] 陆映天.如何在阅读实践中培养学生的质疑能力[J].新课程，2015，（31）