浅议小学数学课堂教学中怎样运用启发式教学

杨红

摘要：启发式教学法是教师在教学过程中依据学习过程的客观规律，引导学生主动、积极、自觉地掌握知识的教学方法。新课改标准中使教师在教学中融入对学生启发性、创造性的研究。启发式教学在小学数学课堂的运用，能够激发学生对数学知识的渴望，促进对数学知识的理解，使学生能够更加深入的掌握数学知识。

关键词：激发兴趣；教学情境；发散思维；直观操作

近年来，新课程改革不断深入发展，给教师的课堂教学带来了机遇和挑战。在小学数学的教学中，教师应当结合新课程改革和素质教育的理念和思想，不断改革和创新，提高小学数学课堂教学的有效性。小学数学的目的是为锻炼及建立学生的逻辑思维能力，小学生的思维模式仍在养成阶段，好奇、喜欢模仿是这阶段的特征，教师作为实施教学的主体运用新鲜的、学生乐于接受的启发式教学的多样方式，不仅有利于教学工作的顺利实施，更利于每个学生学习习惯的养成及创造性思维的开发。本文主要以小学数学课堂教学中的启发式教学为出发点，对如何在课堂中正确运用启发式教学进行了相关探讨，并给出有效的建议。

一、激发学习兴趣，引导学生主动思考

在进行新课讲解时，教师应加强学生现有知识、生活常识与新知识的联系，并通过新颖、多样化的教学方式来调动学生学习兴趣，启发学生独立思考探究。比如，在讲解乘法口诀过程中，就可以让学生随意的给教师提问，三乘五、六乘七等等，并通过每次准确无误的回答来激发学生好奇心与求知欲，然后再自然的导入口诀讲解内容，进而在全面增强学生数学学习兴趣与信心的同时，获得更理想的学习效果。

另外，在数学教学中，仅为学生传授丰富理论知识是远远不够的，还要通过各种方式来培养学生发现、提出和解决问题的能力，并针对学生提出的疑问做出重点讲解，以此来促进学生独立思考能力的不断提升。比如：在讲解：两辆车可以坐下四个人，那么七个人需要几辆车才可以坐下呢？这类应用题时，学生在刚接触到时候，难以会有些糊涂，此时，教师就可以给予学生一定启发，让学生思考要想知道七个人需要几辆车，是不是要先知道一辆车可以坐几个人？这样不仅可以为学生引导正确的思考、探究思路，学生也能够懂得怎样利用已知条件来解决计算题目，以此来不断拓展学生的问题解决能力。

二、构建恰当的启发式教学情境

新课程教育理念强调，小学数学教师在革新教育理念与模式过程中，应重视学生综合学习、自我发展能力的培养，为此，教师应联系学生现有知识经验，创设生动有趣的教学情境，引导学生全身心投入到观察思考当中，从而快速、准确的解决各类问题[3]。

例如：某位教师在讲解“圆的认识”的相关内容时，就组织学生到操场上，让学生在站在一个大的长方形四周的不同位置上，中间放一个圆盆，让学生投沙包，看谁偷得准。而在游戏进行到一半之后，很多同学都认为游戏不公平，有的学生里圆盆近，所以有的就准，但离得较远的学生就很难投进去。对此，该教师便因势利导，引导学生思考怎样才能够实现公平呢？以此来让学生结合已学知识、生活经验来逐渐归纳总结出圆的特点，并将其应用到游戏当中。通过这样的方式来开展教学实践活动，不仅有助于全面调动学生学习、参与兴趣，也能够让学生在教师的启发下，对所学知识产生更深刻的理解与印象。

三、注重学生发散性思维能力的锻炼

在运用启发式方法来设计各项教学活动过程中，应重视学生发散性思维的培养。相比于传统教学模式来讲，启发式教学法着重强调要尊重、突显学生的主体地位，正确认识到教师只是学生学习探究活动的组织者与合作者，全面激活学生主观能动性，并通过一系列辅助道具的灵活运用来让学生获得全方位的培养与锻炼[3]。

比如：在进行观察物体相关内容的讲解时，就可以利用正方体、圆柱体等道具来让学生做出认真观察，并从自己的角度画出自己观察得到的画面，最后，将所化图画相互交换，让学生思考为什么很多人画的都不同。在此基础上，鼓励学生通过充分发挥想象，画出除自己所在角度外，其他角度可以观察到的画面。之后，再为学生全方位的展示道具，以此来让学生对物体做出全面观察，这样学生既可以积累丰富知识，也能够进一步拓展其发散性思维。

四、强化直观操作活动的组织

新课改强调，为了进一步提升学生数学综合素养，在掌握丰富知识方法的基础上，还应通过自主合作探究、实践操作等活动来锻炼学生的综合应用能力，构建生动、高效的数学课堂，尽可能多的为学生创造实践操作的机会，并在此过程中，进一步提升自身数学综合素养。

例如：某位教师在进行圆相关知识的讲解时，就让学生利用現有工具进行画圆，虽然此时学生还未学习用圆规画圆，但是通过教师的恰当启发后，很多学生都学会了用水杯底、碗底等圆形物体来画圆。在此基础上，其教师又设计了找一找、折一折等实践操作环节，让学生通过不同操作、活动探究来对圆的各部分名称、特点有更全面的认识。再如，进行长方体、正方体相关知识的讲解时，也可以找来相应纸盒，让学生通过剪一剪、拼一拼等活动来对其特征、侧面展开图有更准确的理解与把握，在优化课堂教学环节的基础上，也为表面积的学习奠定良好基础。通过开展这中启发式操作活动，不论是对学生思维能力，还是实践操作能力的培养有具有重要意义。

总之，启发式教学是一种新型的教学方式，同时它在小学数学教学中的积极作用是非常显著的，教师应该结合学生的实际情况以及教学任务，合理运用启发式教学的方式，充分发挥学生在教学中的主体作用，促使他们更加自主地进行学习，从而有效提升学生的创新思维能力和学习能力，推动我国小学教育事业的健康发展。

参考文献：

[1]冷静影.在小學数学教学中培养学生创新能力的方法探讨[J].新校园（上旬刊），2014（4）

[2]朱建平.探究小学数学教学中的启发式教学[J].新课程·小学，2014（4）

[3]韩双粉.在小学数学教学中如何正确运用启发式教学[J].教育教学论坛，2011（10）

[4]秦占华.浅谈在小学数学中如何应用启发式教学[J].中国-东盟博览，2011（4）

[5]潘瑞海.提问启发式教学在数学课堂中的运用[J].学周刊，2011（6）