让学程有向开展 让交互高效进行

童冠祺

基于学生自主发展的靶向式教学是借鉴靶向治疗和射击打靶训练的思想，针对教学内容中的核心问题，引导学生在明确科学学习目标的基础上，采用学习共同体的合作学习模式，有针对性地进行科学学习。在此，以九年级科学教学开展的教学实践为例，以教学核心问题为“靶心”，尝试构建高效的靶向式教学模式，旨在促进学生自主探究、协作互助能力的发展。

一、“教”中盲区与“育”中闪光——教学变革的需要

1.求解教学中的“阴影面积”

笔者作为一线教师，在课堂教学改革实践过程中，发现初中科学课堂教学存在许多问题。很多教师虽然致力于钻研教材，但是对学生的心理和认识水平考虑得不够周全，在教学时只是重复地做示范，再给学生安排能体现其主体地位的活动，但实际上往往因方法简单而流于形式。而冠以合作学习之名的小组讨论看似热闹，实则存在许多问题。学生的主体地位没有真正得到凸显，也没有从本质上改变“教师主动教，学生被动学”的情况。

2.发现育人中的“光明前景”

“教是为了不教”，作为以研究自然现象为基础的科学课程，更应该引导学生在明确学习目标的基础上进行自主学习。这样，才能提高学生的学习效率和自主学习能力。为此，沟通和合作能力的培养，是笔者在实施靶向式教学中的重要策略之一。让学生通过互助合作来解决核心问题，通过真正意义上的小组合作学习，促使不同层次的学生在相互交流中达到共同提高的目的，这也是构建学习共同体的初衷。

二、所“向”披靡与自作“主”张——教学模式的初构

1.靶向式教学模式的理论基础及可行性分析

一是理论基础。建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授习得的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助于他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义构建的方式获得的。现代教学结构理论认为：在教学活动中，学生处于主体地位，教师处于主导地位。基于学生自主发展的初中科学靶向式教学正是基于这样的理论基础，强调学生在明确的学习目标指引下进行自主探究，开展合作学习。

二是可行性分析。互联网技术的蓬勃发展和信息技术辅助课堂，使得课堂效能大幅度提高。例如，数据搜集、分析、即时反馈等功能，使教师可以更方便、更全面地进行学情分析；而微课、慕课、自媒体等海量信息源，不仅节省了教师的备课时间，也为师生提供了优质的教学资源。这一切都为靶向式教学的实施提供了保障。

2.靶向式教学模式的初步构建

靶向式教学的要务就是有的放矢，“靶”就是教学过程中的核心问题，所以靶向式教学的实施必须明确需要解决的核心问题是什么，才能采取相应的措施予以解决。同时，随着教学的不断推进，“靶子”也会发生变化，教学的策略和措施也要随之改变。只有保持靶向式教学的灵活性，才能有的放矢，保证学习效果。靶向式教学的基本流程如图1所示。

一是自学。自主学习是实施靶向式教学的重要组成部分。这里所指的自学是教师围绕教学目标指导学生进行有目的的靶向式自主学习。为了分层解决教学内容中的核心问题，笔者编制了“靶向自助参”。教师首先根据教学内容的特点将其分成几个知识模块，要考虑每个知识模块的核心问题是什么，学生的思维障碍在哪里，围绕这些问题，设置一系列的分层问题串，做成有针对性的“靶向自助参”引导学生自主学习。图2是“杠杆”一课的“靶向自助参”。

二是自测。课前自测是实施靶向式教学的基础。针对各知识模块中的核心问题和学生的自主学习问题编制相应的以基础知识为主的问题，这些问题能体现学生对教学内容的基本概念、基本原理、基本方法、基本技能的掌握情况，便于教师了解学生的知识疏漏和思维缺陷，一般控制在5题左右，并借助互联网技术的数据处理和反馈功能， 采用问卷星、QQ群作业、乐课网等平台发布，让学生通过移动终端完成。根据具体的情况，教师还可以提前设置答案，在学生提交答案后自动出现正确答案和解析，帮学生得到即时反馈，使得自测成为一种自我评价、自主学习的手段。更重要的是，可以讓学生带着问题进入课堂，由错题激发其探究欲望，这样学习目标便有了靶向性；同时，教师可以借助大数据分析，在课前了解学生的自学情况，为靶向式课堂教学的开展做好铺垫。

三是互学。学生通过自主合作解决基础问题和部分核心问题，是靶向式教学的重要策略。通过对学生前测的分析，依据学生的基础、能力倾向、个性特征和课堂任务类型将学生分成若干个异质学习共同体，以“靶向自助参”上的问题为研究对象进行学习共同体内互助式学习，以便相互交流观点，形成统一认知。

四是互教。各学习共同体间互相交流是靶向式教学的关键。教师先根据前测的答题分析和互学中的疑难问题，及时调整导学内容，围绕核心问题设置导学问题，各学习共同体再派代表进行交流，同一学习共同体的成员可随时参与，其他学习共同体的成员也可提问或质疑。在“互教”过程中，考虑到学生的思维发展水平，靶向式教学要求教师进行精准的追问、点拨、传授，及时发现疑惑、甚至制造疑惑，同时也要帮助学生解决问题，清除学习障碍。这样，通过“自学”“互学”“互教”三个环节的实施，学生自己能解决的问题和不能解决的问题都能在相应的时间段得到解决，提高课堂教学效益。

五是反馈。在课堂教学的基本任务完成以后，靶向式教学更需要验“靶”，即选取典型性的问题，有针对性地进行检测，了解教学核心问题是否解决，并形成“二次学习”方案。验“靶”，同时也是为了让学生及时了解自己的学习情况。实践表明，让学生在知道反馈信息的情况下进行学习，可以达到更好的学习效果。

3.靶向式教学的靶向策略

一是学习内容的靶向。教师对教学内容、教学方法、教学对象方面的准确把握影响着学生的学习效率，而教学目标和教学内容又决定着教学方法的选择。靶向教学的目的是为了有针对性地解决教学中的核心问题，从而提高学习效率。所以，核心问题和围绕核心问题所展开的学习内容的确定是靶向教学的基础。学习内容的确定应考虑两个方面：其一，科学课程教学目标的要求；其二，学情现状。不同的学生有不同的学业水平、理解水平和思维水平，教学内容的选择既要考虑到学生的共性和普遍性问题，也要兼顾不同层次的学生，使他们都能找到学习的切入点。

二是学生分层的靶向。对于同样的学习内容，由于学生的基础不同和生活经验不同，在学习时其理解程度也不同，因此靶向设计时要分层进行，针对不同层次的学生设计不同难度的自主学习内容，让学生在互学环节中阐述不同难度的问题。例如，“杠杆”一课中有杠杆平衡条件的学习模块，可将学习任务分解为三个层次，学生根据“靶向自助参”自学，一层一层地逐渐完成学习目标。

三是教学实施过程中目标落实的靶向。教学时，教师应对学生的认知水平和学情进行分析，并对学习内容进行剖析和分层，如哪些基础性问题是在学生的自主学习阶段完成，哪些内容是通过课堂学习共同体的讨论来掌握，哪些关键性问题和拓展性内容需要教师的引导。例如，杠杆特征的初步认识是通过学生自主学习环节中的动手实践体验建立的，而动力杠杆的激发和阻力的突破是通过互学环节中学生的讨论得以实现的，对杠杆力臂的理解则是在互教环节中通过师生讨论实现的。

四是学习资源的靶向。“靶向自助参”使学生明确了为解决核心问题而进行自主学习的具体任务，使学生的自主学习有章可循，有序推进。教师应根据课程教学和学生的需要，精心收集整理辅助学习资源，及時推送到微信、QQ等共享平台使学生使用。

五是学习共同体组建的靶向。基于学情分析，在开展靶向式教学的过程中，学习共同体的组建也应该具有靶向性。针对具体的学习任务，教师可以基于数据，将学习小组按照错题类型、错误率进行同类分组。这样更便于对同一问题以小组合作的方式来解决，教师在指导时，也更有针对性。还可以按照不同错误类型和题目混搭分组，安排学习共同体开展互教互学的合作学习，促进学生自主发展，提高学习效率。无论是哪一种分组方式，都具有靶向式的特点，与教学内容靶向、教学资源靶向相辅相成。

三、“学”有所思与“教”有所得——研究的展望

通过实践，靶向式教学模式卓有成效，受到了学生的普遍欢迎。学生在合作学习中技能的提高，在共同体内的合理分工、学习组织，以及所展现出的多方面的能力都让教师倍感欣慰，但教师的探索没有止步。一方面，应继续探索如何建立配套的奖励机制和评价机制，鼓励学习共同体内成员的共同进步；另一方面，目前还只是对新课教学进行了初步研究，对于复习课、实验课等，还应继续探索更有效的教学模式，这些都将成为今后的重要研究方向。

参考文献（编者略）

（责任编辑 郭向和）