“中本贯通”中职阶段学生德育工作的创新思路与实践

吴万明

摘 要：中本贯通培养高素质技能人才要求中职学校和本科学院的教学和管理都要融合贯通。本文分析了中本贯通中职阶段学生的特殊性，目前德育工作存在的问题和原因，介绍了作者学校对中本贯通学生德育工作的创新思路和实践方法。

关键词：中本贯通 德育工作 创新实践

《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》明确指出，构建现代职业教育体系政策的落实，需要深入推进中高职（本科院校） “实施衔接，系统培养高素质技能人才”项目，并坚持把德育工作放在首位来落实立德树人的根本任务。

为促进学校发展、提高办学质量、拓宽办学渠道，我校与重庆市师范大学合作开办了电子信息技术“中本贯通”专业。这个专业的开办促进了我校招生就业和学生的可持续发展。但是中本贯通班级学生具有多重身份，其心理特征、文化基础、学习能力、行为动作与普通中职学生不同，如何做好这些学生的德育工作呢？笔者结合三年的中本贯通班级的德育管理经历，谈一谈我校“中本贯通”中职班学生的德育工作创新思路和实践方法。[1]

一、“中本贯通”中职班级学生的德育现状与问题

1.“中本贯通”中职班级的德育特殊性

随着“中本贯通”项目的深入推进，全市开办的中本贯通专业种类和学生人数迅速增加。学生质量明显提高，2017年我校“中本贯通”专业新生中考成绩最低分高出联招分数十多分。分析我校“中本贯通”专业两届学生入校情况，发现以下三种学生。一是想在专业上发展的技能型学生；二是成绩一般，想圆本科梦的重点高中落榜生；三是家庭经济困难、成绩优秀的贫困生。无论哪种原因就读“中本贯通”班级，他们都具有“中职生”和“准本科生”双重身份。他们是一群特殊的学生，一方面他们的认知水平、学习能力比无门槛入学的中职学生高，心里看不起普通中职学生，怀疑中职学校的办学能力，不能完全融入中职学校的校园生活和学习。另一方面他们正处于迷茫、叛逆、个性不成熟、容易受环境影响的青春期。“准本科生”身份让他们认为本科已定、学习不学习都能或只能上签约本科院校。因此在中职学习过程中，受普通中职差生的影响，慢慢产生了“自卑、厌学、行为习惯差”等陋习。因此需要实施精心的生涯引导、自立教育、道德教育和职业素养教育进行校正，才能培养出高素质技能人才。

2.“中本贯通”中职班德育工作存在的问题及原因

通过对我校“中本贯通”班级学生的调查、班主任交流、学生交谈、发现下列问题。一是个别学生在中职学习过程中，放弃“中本贯通”学习，转入普通中职班。或者是参加完转段考试后，尽管已经被签约本科院校录取，但还是放弃读本科院校，选择就业。二是对口本科院校埋怨对口中职学校没有做好学生德育工作，学生不守承诺，浪费高校招生指标。三是家长怪中职学校没有重视、特殊管理“中本贯通”班级学生，让孩子受中职差生影响，行为变差、思想退步、放弃大学。给学校造成了不良的社会影响，阻碍了国家“中本贯通培养高素质技能人才”政策的顺利实施。

令学校处于这种尴尬局面的原因是什么呢？通过调查放弃“中本贯通”学习的学生情况，发现学生有“理想不坚定，担心本科阶段费用高，认为中职学习的专业技术已够用”三方面原因。造成学生这三种想法的原因又是什么呢？原因是中职学校考虑中本贯通的课程体系、教学衔接较多，对学生德育工作重视不够；本科院校对学生中职阶段不闻不问，学生不知道本专业本科阶段将学什么？费用是多少？有没有助学政策？本科毕业后去哪里？中本教学沟通不畅，课程体系、专业技能没有贯通考虑，造成课程重复开设，技能反复讲解。家长认为小孩进入贯通班级、混满三年、象征性的参加转段考试，都能进入大学，对孩子的思想变化少有问津。

二、“中本贯通”班级班主任工作的特殊性

中本贯通专业学生要经过三年中职、四年本科，这样长达7年的时间学习，没有坚定的理想、亲朋好友的认同和维护学习费用的支持是很难完成的。班主任与学生朝夕相处，学生任何思想动态的发现者首先是班主任，因此班主任工作是项目推进的关键因素。

1.做好生涯引导，协助学生树立高技能人才理想

重庆市招生政策规定“中本贯通”班学生无论在中职阶段还是本科阶段都不能更改专业，因此学生选择何种中本贯通专业，直接关系到7年的学习生涯和今后工作的职业。而性格是个体人格中具有核心意义的部分，与职业息息相关。如果学生不喜欢，或者性格不适合选定的专业，是很难坚持学习7年再终身从事这个职业。职高一年级的学生心智还不成熟、不了解自己性格，不知道自己喜歡什么？将来能做什么？更不用生涯规划了。而大部份学生是留守儿童，与家长相聚较少、家长也不了解孩子的性格，因此无法准确合理的选择适合自己性格的中本贯通专业班级。

为帮助学生选择适合自己性格的专业，我校组织班主任利用专业的职业性格测试软件（MBTI）对学生性格进行测试，组织专业的心理教师、职业生涯规划教师对学生测试结果进行分析，协助学生和家长选择合适的专业。另一方面给予学生两周试读选定专业时间，班主任与学生一起实地参观合作本科院校、听高校专家讲解专业人才培养方案、专业性质，实习安排、就业方向、学习纪律、毕业要求等。班主任全程观察学生的表现、对专业的向往程度，再次考察学生是否适合读这个专业，指导学生进行职业生涯规划设计，树立成为高技能人才的理想目标，因为具有良好职业生涯规划设计的学生才具有目标性和稳定性。

2.了解国家政策，帮助学生排除动摇理想的障碍

（1）做好“中本贯通”人才培养模式理念的普及工作

“中本贯通培养高素质技能人才”是国家近年来推出利国利民的新政策，对普通人来说是一个新事物，而新事物被人们认同需要时间和过程。因此作为中本贯通班的班主任应熟知此政策的内涵和作用，更重要的是要做好学生、学生家长及学生亲朋好友对中本贯通培养办学模式理念的普及工作，学生只有在亲朋好友的认同下，才能找回自尊、克服自卑思想，增加学习兴趣，坚定成为高素质技能人才之理想。

（2）了解国家助学政策，帮助有经济困难的学生牢固理想

中本贯通班的部分学生成绩优秀，由于家庭经济困难选择了中本贯通班。因为中职学生可以享受国家资助政策，免学费、住宿费、书本费和给予生活费的补及，比读普通高中要节省很多费用。但本科阶段的费用怎么办呢？在高昂的高校费用面前，理想变得越来越小，其实高校也有相应的助学政策，如无息贷款，奖学金等。但学生不了解不相信，因此需要班主任将相关政策、申请细节了解透彻，才能给家长和学生讲清楚。让学生用心读书，在理想的道路上放心的走下去。

三、中本贯通班级德育工作的创新思路与实践

创新思路是指以新颖独创的方法解决问题的思维过程，在此文中指采用系列非常规的实践活动来管理中本贯通班级学生的德育工作创新思路。

1.重视心理健康问题，帮助学生渡过青春迷茫期

中本贯通专业中职阶段的学生正处于青春期，他们迷茫、叛逆、个性不成熟、自卑、自大、自我等心理问题需要排解、疏导。

“人人都是德育工作者，人人都是心理健康工作者”是我校的心理教育理念。我校构建了“心理健康咨询室（心灵氧吧）、全体教师、班级心理委员”三级机构。具体操作流程是：（1）班级心理委员观察本班学生心理状况，填写心理健康工作手册，开展“同伴心理互助”。（2）班主任、任课教师营造心理健康氛围，渗透心理健康教育，发现有心理困难或心理障碍的学生时并转介到心理健康咨询室。（3）心理老师对学生进行专业的心理疏导，开展心理兴趣小组，培训心理委员“同伴心理互助”方法，编排心理剧。2017年6月我校自编自演的心理剧《爱是Loving》对青春期的学生进行了一堂心理自助、心理自查、同伴相助的心理辅导课。

2.建立多元立体评价机制，夯实“双基”教学

中等职业教育目标是培养一线技能工人，以就业为导向、重技能轻理论、重专业轻文化。但“中本贯通”教育目标是培养高素质技能人才，不仅需要学生有较宽的文化基础知识、还需要有宽的专业理论和技能基础，因此中职阶段的教学任务是“双基”教育。

建立多元评价机制是创新教育的有效评价机制，能灵活有效评价教学效果和学生学习情况的重要手段。我校创建了四元立体考评机制来考评“中本贯通”班学生的文化基础课和专业基础课程学习情况。（1）过程考核，每月定时测评语文、数学、英语、专业理论课程，成绩按比例计入期末成绩。月考后师生一起分析成绩，肯定进步，查找不足、改进提高。（2）效果考核，每学期期末按高考标准设置“中本贯通”专业考场、让学生明确身份、责任和学习目标。同时让学生感受学校对他们重视和期望。（3）竞赛考核，学生参加各级技能大赛，可用获奖成绩拆算成专业成绩，以赛替考。（4）兴趣考核。学生参加校级专业兴趣选修课学习，选修成绩按比例折算后计入相同或相似课程成绩。如参加演讲与口才选修课学生，将折算选修课成绩加入到本期语文期评成绩。

3.中本联合行动，共育高素质技能人才

（1）联合培训班主任，牢固德育第一站

班级是学校教育教学的最基层单位，班主任是学校德育工作的骨干力量。我校每学期都要对全体班主任进行业务培训，组织班主任交流座谈；还联合对口本科院校对“中本贯通”专业班主任进行专题培训，組织班主任进入本科院校学习参观，考查所带班级的专业在高校的教学、师资及实作设备情况。这样亲临实景的培训有利班主任作学生工作时有素材、有底气。

（2）联合教研，实现教学和管理的统一

“中本贯通”不是简单的“中职”+“本科”，而是融合贯通的人才培养模式，因此不仅教学统一，还要管理统一。我校联合对口高校，组建中本联合教研组，制定人才培养方案、课程体系，实习实训、实现教学统一。组建中本联合德育教研组，讨论交流中本阶段学生的德育管理工作，实现管理的统一。

（3）联合实践教学，增强学生学习兴趣

大学课堂都是枯燥理论教学吗？大学老师会上技能课吗？为解决学生疑问和好奇。我校联合对口高校，每学期组织学生到高校实践学习一周，中职班主任带队，吃、住在高校，由高校教师用高校的方法上理论和实践课。这样的实践教学，不仅解答了学生的疑惑，满足了好奇心，还让学生深入了解高校在本专业的师资水平、本科阶段的学习任务和纪律要求。增加了学生对本专业的学习兴趣、增强了学习信心。

这种活动不仅肯定了学生的努力成果，还解决了一定经济困难。更重要的是让学生体会中职和高校的双重关怀，增加了学生对中职和高校的归属感。

（4）联合文体活动，共同演义职教情怀

自从我校与高校联合办学以来，我校的大型文体活动，都会邀请合作高校的师生代表到校同台演出或观看节目，增强交流与合作。如2016年在我校元旦文艺汇演上，重庆师范大学表演的舞蹈《奋斗》，创意的舞姿、扣人心悬的剧情，让我校中职学生眼前一亮。“大学生就是不一样，大学生活一定更有味道”，增加我校学生对大学的向往，牢固了上大学的理想信念。

四、“中本贯通”德育工作的启发与思考

“中本贯通培养高素质技能人才”是构建现代职业教育体系的核心任务，探索“中本贯通”学生德育工作的创新思路和实践永远在路上。在今后的德育工作中，还要继续研究深化中本协同育人方法，发挥学生在教育实践中的主体作用，以学生的全面发展为出发点，尊重学生、依靠学生。

参考文献

[1]童清，贺明.中高职贯通专业学生德育工作的有效衔接[J].科教文汇1672-7894（2015）12-0089-03.