论认知语言学理论在高校英语听说教学中的应用

张建华　刘永芬

摘 要：从当前我国高校英语听说教学情况来看，教学模式趋同化的问题比较严重，无论是人才培养方向还是教学目标、教学方式都基本上一致，这种教育方式导致教学失去特色，人才类型单一化。而认知语言学理论的应用就可以改善这一现状，帮助高校培养出多元化人才类型，本文对此展开详细的论述。

关键词：认知语言学理论 高校英语 听说教学

引言

作为一种新型的教学理念，认知语言学理论强调客体与主体的结合，提倡学生从认知的角度学习英语，在此基础上达到沉淀自身英语素养的目的。在素质教育背景下，高校英语教师在听说教学中要根据课程内容的不同以及学生特点的不同使用不同的教学方式，积极应用认知语言学理论，在此基础上提升英语教学质量，对学生的自主学习意识进行培养。

一、认知语言学理论在高校英语听说教学中的应用优势

1.提升英语单词记忆力

如果学生能够对认知教学的使用方法和基本概念做到深入了解和全面掌握，在实际学习过程中就能够做到听其音知其形，见其形知其音。正是因为如此，所以提升学生对英语词汇的记忆力，可以在很大程度上提升学生单词的积累量，从而提升学生背诵单词的效率和能力。在高校英语听说教学中，无论是“听”还是“说”，都需要学生具备一定的单词积累量。因此，只要提升学生英语词汇的记忆能力，就可以实现高校英语听说教学整体水平的大幅度提升。

2.减轻英语学习负担

作为高校英语教学体系中一个重要的组成部分，听说教学对学生的词汇量要求非常高，而大多数学生没有掌握正确的学习方法，在实际学习过程中经常采取死记硬背的方式记忆词汇，导致英语基础普遍较低。而且高校英语语法多变复杂，学生在听说练习的过程中既要不断积累词汇量，同时还要兼顾英语语法，导致自己的专业知识学习受到耽误。而认知语言学理论的运用，可以在很大程度上提升学生的英语词汇量，减轻学生学习英语的负担[1]。因此，在高校英语听说教学中进行认知教学，可以让学生学习英语音标的负担有所减轻。

3.增强学生学习英语的信心

将认知语言学理论运用到高校英语教学中，可以在很大程度上增强学生对于英语听说教学的学习兴趣和学习信心。这是因为认知语言学理论在听说教学中的运用更加注重见形知其音。学生听到单词的发音就可以知道怎样拼写，相对于传统的英语单词记忆模式来说，这种方式更加简单易学。也正是因为认知语言学理论教学易掌握的特点，学生学习英语的自信心和学习兴趣才能在很大程度上得到增强[2]。

二、高校英语听说教学中认知语言学理论的应用策略

1.做好英语听说教学的课前准备工作

古人说“凡事预则立不预则废”，这句话在今天的高校英语听说教学中依然适用。教师在听说教学之前要做好充分的准备工作，主要包括教学环节的准备工作以及教学内容的准备工作，为课堂教学活动的顺利和高效开展奠定良好的基础。课前准备工作的制定应当严格遵循认知语言学理论的相关原则，同时还要对学生的客观实际情况进行充分的考虑，在这个基础上制定出能够有效发挥学生自主学习能力的教学计划。在设计听说教学内容的时候，教师要选取和挖掘教学材料中的重点知识，结合认知语言学关联性的原则，对知识点进行有效的扩充。与此同时，教师还要根据实际情况设计出具有丰富关联信息和趣味性的英语听说情境，以多媒體技术为辅助手段，对教学内容有关的影音资料进行编制，让影音资料在英语课堂上可以发挥出提升学生学习兴趣和学习动机的作用[3]。

2.做好英语听说教学的课堂互动工作

通过课前对教学计划和教学内容的充分准备，教师可以对英语听说课堂的教学状况进行全面的控制，在此基础上实现课堂教学效益的最大化。在实际教学过程中，教师要注重突出学生的主体地位，利用自身对教学活动的掌控能力积极引导学生的思维活动，推动学生有效习得英语知识。

首先，英语教师可以通过影音视频引导或者语言讲解的方式将学习活动目标和教学内容重要知识点传递给学生，让学生自主学习能力可以有一个明确的发展方向。 在讲解认知语言学理论知识的过程中，教师要对课堂用时进行有效的控制，尽可能给互动环节留下更多的课时。其次，在课堂互动环节，教师要根据实际情况采取丰富的互动形式，这种互动既可以是学生与学生之间的互动，也可以是教师与学生之间的互动。互动的内容可以是针对某一个论题展开的辩论或者讨论，或者针对模拟的情境展开体验式互动、进行角色扮演，也可以借助多媒体教学视频的播放，让学生对视频中某些特定的内容进行聆听，并在视频播放结束后使用英语口语方式对特指的内容进行表述。这几种互动方式都可以将认知语言学理论的优越性充分发挥出来，让学生的认知思维活动更加活跃和充分[4]。

3.做好英语听说教学的课后评价工作

课后评价工作也是英语口语教学体系中一个不可忽视的环节，对课堂整体教学效果的优化起着非常重要的促进作用。认知语言学理论强调英语听说教学要充分发挥学生的自主学习能力。因此，英语教师在课后评价工作中应当采取形成性评价法。针对学生的听说教学活动中的具体表现情况进行评价，在评价结果中针对学生最终学习成绩的影响力进行弱化。教学评价的主要内容应当包括学生在听说教学活动中表现出来的英语表达能力、英语听说能力、独立思考能力等，以此为依据给教师实施形成性评价提供参考依据。教师可以借助最终评价对学生认知思维活动中存在的问题进行了解和掌握，并结合教学大纲要求和学生的实际学习情况对教学内容和教学方式进行适当的调整，给学生提供更具有针对性和目的性的听说教育，在此基础上实现教学效益的最优化和学生的全面发展。

结语

综上所述，将认知语言学理论运用到高校英语听说教学活动中，不仅可以提升学生记忆英语单词的能力，还能减轻学生学习英语的负担，增强学生学习英语的信心。因此，高校英语教师在听说教学中要积极运用认知语言学理论，根据实际情况做好课前准备工作、课堂互动工作以及课后评价工作，将认知语言学理论这一新型教学理念的价值最大限度发挥出来。

参考文献

[1]石晓静.认知语言学理论在高校英语听说教学中的应用[J].宿州教育学院学报.2017（04）：142-143.

[2]刘蕾.认知语言学理论在英语教学中的应用[J].哈尔滨师范大学社会科学学报.2015（03）：64-65.

[3]刘玲妍.认知语言学视角下高职英语听说教学中的习得研究[J].广西师范学院学报（哲学社会科学版）.2014（03）：125-128.

[4]谢春丽.高职英语听说教学中认知语言学视角的分析[J].时代教育.2017（18）：33.

作者简介

张建华（1974.09-）男，云南曲靖人，硕士，曲靖医学高等专科学校，研究方向：教学法和翻译。