让习作回归自然

刘方群

摘 要：习作，让老师不知如何教，学生一提到就“谈作色变”，可是习作是学生语文综合素养的体现，习作教学也是小学语文教学的重点和难点。小学语文课程标准指出，中段作文教学要注重兴趣，培养自信；要关注生活，贴近实际，鼓励学生用儿童的眼光、儿童的视角、儿童的语言来自由抒发。本文结合教学实际谈谈如何突破习作难点，让写作回归自然。

关键词：引路 体验 积累 练笔

时下有一句俗语：“上辈子杀猪，这辈子教书；上辈子杀人，这辈子教语文。”道出了很多老师，特别是一名语文教师的痛。作为语文教学 的鸡肋——习作，更让老师不知如何教，学生一提到习作就“谈作色变”，宁愿抄10遍生字也不愿写一篇作文，苦不堪言！这是当前小学作文教学面临的一个最严酷的现实！即使搜肠刮肚写出来的习作也是内容虚假，空洞虚无；习作形式套路化，仿照范文，改头换面地抄袭“优秀作文”。可是习作是学生语文综合素养的体现，习作教学也是小学语文教学的重点和难点。究竟该如何突破这个难点，我也是千万次地问自己。

小学中年级是学生由低段的写话训练过渡到习作练习的中间阶段，但中段的孩子在习作表达上又有其自身的缺陷：他们对词的理解不够，词汇贫乏，难以用语言准确地表达对客观事物的认识；他们对客观事物缺乏分析，比较严重地存在着语言和思维分离的问题。

小学语文课程标准指出，中段作文教学要注重兴趣，培养自信；要关注生活，贴近实际，鼓励学生用儿童的眼光、儿童的视角、儿童的语言来自由抒发。结合中段作文教学目标和要求，在教学中我做了以下探索：

一、借课文教方法，用范文引路

吴忠豪教授曾说过这样一句话：“语文教学不是教课文，而是教语文，注重语言文字的运用，注重教给学生方法”这句话让我受益颇深。在每次备课前，我总会着力于探究每篇课文在谋篇布局的方式、写作方法的运用等方面的知识。将语文课本中的选文，作为指导习作的最好范本。备课时，我在认真阅读文本、教参、字词句时，时常会想，这篇文章在写作上有什么值得孩子们学习的地方。如文章是按总分总结构写的；文章是按事情发展的顺序或是时间顺序、地点顺序来写的；过渡句、中心句、总结句的作用等。提醒孩子们在自己的作文中，灵活运用这些方法。

比如西师版四年级上册第七课《一次特殊的实验》中“他以生命为代价，完成了一次特殊的实验”这句话用在课文第一自然段，既说明了本文的主要内容，又点明了课题。在同年级第九课《“空中霸王”的克星》中“由此看来，蜂鸟还真是‘空中霸王的克星”这句话用在课文最后，既总结全文，又起到了点题的作用。我们在自己的作文中也可以这样用，让你的文章结构更完整，前后连贯，浑然一体。并在作文评改中，让学生进一步体会其好处。

恰逢二单元检测题的作文是写写《我的好朋友》。我欣喜地发现好多同学都会用总分总结构进行习作的谋篇布局。还有些同学会在文段的开头写上一个中心句，让全文看起来一目了然。少部分同学还能用上过渡句，比如“都说字如其人，她的字就像她的人一样漂亮。”“熠轩不仅做事认真，要求严格，在学习上他更是大家的榜样。”虽然这样的同学并不多，但总算是好的开头。我希望通过集体评改、互相评改作文的方式，让更多同学慢慢学会习作的方法，逐渐提高习作的水平。

二、因势利导，让学生更多的亲身体验

中年级学生写作文，如同婴儿呀呀学语，幼儿蹒跚学步一样，需要老师更多的指导和引领。还记得三年级第一单元的习作，写写《我们的校园》或者《我们的教室》那个作文，我带着孩子们从校门开始，一边游览一边讲解，并对几个重点的景点进行了讲解，结果第一次写出来的作文干瘪无味，空洞无物。第二次，我带领学生就观察校训石处的花坛，抓典型的植物，按一定的顺序进行介绍，这一次多数孩子都有话可说了，有些同学还能用上比喻、拟人等修辞手法，大胆想象，那一次他们写得轻松愉快。我想，对于我们班的孩子来说，作文引路是极其重要的。

平时我们仍然采取写周记的方法。每次都给孩子定一个主题，周五老师在学校进行习作指导，周末学生再根据老师的指导自己写作文。当然作文内容一定要贴近学生生活，这样孩子们才不至于“丈二和尚——摸不着头脑。”

三、阅读积累做到有目的，有的放矢鲜活语言

古人云，“读书破万卷，下笔如有神”，这句话很有力地见证了阅读与写作的关系。好读书者的习作与其他孩子的差距真的很大。

每学期一开学，我就将本册的习作内容进行分类，整理，然后寻找与作文类似的读物分阶段让孩子有目的性的阅读与收集，例如是写“熟悉的人”的作文，我让孩子进入这个单元就开始阅读写人类文章，搜集描写人物外貌如鼻子、眼睛、脸、头发等词语，以及描写人物面部表情或是人物心理活动的好词佳句……这样有的放矢的阅读，就为后面写相关类型的习作，做好了语言的积淀。中段孩子阅读量较少，习作有困难，但如果在整个单元他都在看同一类的文章，他的心中便会有同类作文的构建。

理想是美好的，现实却是骨干的。虽然每天的家庭作业都布置有“课外阅读30分钟”的要求。但发现有的孩子根本没有读，有的孩子囫囵吞枣地读了，写作时还是无从下笔，文章干瘪无味。为此，我要求同学们写读书笔记，每周至少记录两次，包含：文章题目、好词、佳句、收獲几个板块。周一检查，并利用中午时间，在小组进行交流。鼓励学生背诵自己积累的好词佳句，并发给一定的奖励。希望通过这些督促和奖励措施让孩子常读、多思。

当然，这一切都基于学生真正去读了、去记了、去观察了的前提才行。现在班上有少部分同学能够真正这样去做，如何让多数人都自觉努力地去做还是一个难题，我期待着孩子们能更主动的学习。

四、注重课堂“小练笔”，一石激起千层浪

在教学过程中我们要善于找到选文的教学价值，让学生学会运用和迁移。读写结合训练、随文小练笔不失为进行语言文字训练的好方法。由词扩句，由句到段，仿写，补白，续写，改写……循序渐进，交给方法。如教学《我的百草园》《收藏阳光》后，结合课后小练笔，加强训练。教学《三棵银杏树》时，让孩子写写自己喜欢的一种植物，选取叶、花、果其中一个方面来写一个片段……我觉得以后我们要针对不同课文内容挖掘训练点，选取贴近生活实际的简短的内容练习写话。培养“我心写我口，我笔抒我情”的习作状态。

我将一直行走在孩子的习作教学如何才更有实效的路上，衣带渐宽终不悔，为生习作人憔悴！