微项目学习设计初探

邱淑瑜

摘 要：数学知识和学生的生活是紧密相连的，学生的课内学习和课外活动是紧密相连的，要把这些密切相关的东西统整起来，培养孩子综合运用知识与解决实际问题的能力。因此我们努力寻找学习与生活结合的点，让知识这一点盐在生活的汤里，变成美味与乐于吸收，因此我们尝试将数学学习项目化。

关键词：微项目 设计 初探

“课堂小天地，天地大课堂”，生活处处皆教育。数学与生活犹如盐在汤中。曾经一个德国学者有过一个精辟的比喻：12克盐放在你的面前，无论如何你也难于下咽，但当15克盐放在一碗美味的汤中，你早就在享用佳肴时，把15克盐全部吸收了。这个比喻也表明数学知识需要融入生活情境中，才能显示出活力和价值。“微项目学习”符合新课改的精神──“以学生的发展为本，以能力培养为重”，其理论基础是建构主义学习理论、实用主义教育理论和发现学习理论。为学习者设定特定的情境，开展小组合作探究，共同解决实际问题，完成特定任务，从而培养学习者解决问题、合作探究的能力，促使其思维向高级方向发展。

一、回归知识的本源——以新知的生长点设计项目

如：养花学测量（二上厘米的认识）

二年级上册要学习厘米的认识，以给学校的公共区域培育绿植为驱动性问题，让学生学习培育水养菠萝花，一个一次性杯子，一个菠萝叶，一星期测量一次叶子和根须，学生记录测量结果，并写发现与收获。

让学习融入在好玩的活动中，让测量变成探究植物生长的必须条件，让知识的形成过程生活化，长度的认识伴随根须的生长过程，毫米的认识变成探究过程的认知需要，主动求教变成解决问题的需要，在简单又持久的活动中培养学生的耐心。

回归知识的本源设计项目，在项目活动理解知识，掌握知识。让数学知识为生活实际服务，符合生活实际需要，新知的产生也是因为生活的需要，因为测量需要统一单位，因为植物生长没有刚好1厘米1厘米的生长，不足1厘米产生毫米的需要，学生在植物生长测量中来认识厘米、毫米，在家长的协作下掌握测量的方法，这样的认识不是填鸭式，而是一种水到渠成的需要，有意义的认知，充分激发学生参与的热情。

环保酵素的阅读，阅读中收获数学信息，信息的生活运用中增进理解，在实际生活中赋予比例丰富的练习，让学生在实践操作中真正理解有关比例运用的知识，在项目活动中学数学，让知识不再枯燥无味，让项目活动成果能得以运用，这是学习最好的动力，让过程带给学生丰富的思考，这更是项目活动的价值，跨学科学习成为培养21世纪的核心技能。

二、回归问题解决——以学校生活运用设计项目

如：三下《复式统计图》

食堂的菜谱问题一度成为师生的一大焦点问题，不合口味，食堂失去为学校师生服务的目的，如何进行科学的改进呢？恰逢学生三年级在学习复制条形统计图时，让学生进行食堂菜谱调查，了解师生对菜谱的喜好，并对结果进行分析，得出结论后，结合网络查找各种食谱的营养价值小调查，食材价格小调查，制作一份食堂每周食谱建议。

问题来源于学生实际，了解平常的现象之后，如何进行科学的研究，得出合理的改进意见，让数据说话，让数据成为解决问题的依据，体现统计的价值，分析数据的重要意义，数据在生活中运用。

从学习知识，到运用生活，知识只有得以运用才能彰显他的价值，让掌握知识成为完成方案的一部分，学生易于感知学习的意义，在解决问题中深入理解数学知识，让学习真实的发生。

回归问题解决设计项目，让项目成果彰显知识的价值，让学生的项目活动更有意义。每一个项目成果因为学生身边的生活需要产生，又服务于学生活动，给学生强大的驱动性，学生乐于操作，又方便检验项目学习成果，这不但是数学知识学习，更是多学科融合的综合实践活动，拓展学生学习的视野，过程让学生学会用数学的眼光看问题，学会用科学的研究方法分析问题。在多元的学习环境，多元的学科背景，多元的合作交流中获得多元技能的发展。

三、回归课外延伸——以深入探究设计项目

如：三上《质量小调查》

让学生调查小车，是因为小车与学生的生活息息相关，从行驶证就可以看出，1吨很明显的感知抬不动，与克与千克的区别。而数学实践要不仅要了解，更重要的要学会数学的思考，所以让学生估一估，几个几样东西大约1吨，从称到算，思维在发展；让学生利用工具测量一桶水的重量，学生借助体重秤先称人与一桶水的重量，再减去人的重量，从而求出一桶水的重量，或是借助一矿泉水的重量来估测一桶水的重量，这也是一种办法，而在这期间会引发很多书上没学过的知识，如一升等于多少千克，学生在解决问题中又衍生很多的新问题，驱动她自主求教，或查阅资料，这些方法从直接量到间接量，丰富了解决问题的策略。从估一桶水，再估洗衣服用多少水，到洗澡用多少水，并提出一个如何节约1吨的水，让学生不仅学数学，学会数学的思考解决问题，了解家里的日常用水及节约水意识。

回归课外的拓展延伸设計项目，让项目活动回归广阔的知识背景，获得方法多样性，问题多样化，具体问题具体分析的数学意识。让学习探究无止境，彰显项目学习的个性化，在个性化中思维碰撞，丰富数学的理解。

数学项目设计无论是从知识的本源出发还是从问题解决，或是从以课外延伸探究出发都要遵循问题来源于学生的生活实际，好操作，有数学味，有意义，能发展学习的数学思维，在项目合作学习中获得多元的知识与技能，在项目成果展示中获得愉悦的学习体验。