“微课”在技工院校语文教学中的应用分析

摘 要：“微课”教学，是借助多媒体形成的新型教学方式，具有教学资源广、实用性强、指导效果佳等特征，是较为灵活教学实践手段。基于此，本文对“微课”的探究，着重结合技工院校语文教学中新方式的应用途径进行探究，以达到提升学生核心职业能力，促进学生发展的目的。

关键词：“微课”教学 技工院校 语文教学

引言

随着新时期技术发展水平的逐步提升，新型技术手段在社会发展中的应用范围也逐步延伸。教育作为社会发展的核心分支，自然也就成为新技术融合的第一领域。这一发展特征，在技工院校教学中的体现最为直接，为了充分发挥“微课”在促进技工学生发展中的作用，我们应着重把握“微课”教学的优势，实行新教学方式的有机融合。

一、“微课”教学方式的优势

“微课”教学方式，是指借助网络视频、语音等途径，将传统长时间的课堂教学，转换为多渠道教学方式，并通过网络程序将教学内容保留起来，用户随时随地可以进行信息下载，实现教学信息播放、应用[1]。

与传统的课堂教学相比，“微课”教学的形式更加灵活，教师课堂教学内容的知识点更加集中；同时，微课教学的实践形式，无需固定在特定的课堂空间中，只要实践空间中拥有网络，数据传输渠道，就可以进行“微课”教学，这样，课程实践的适应性就会大大增强，学生能力培养的效果也会明显提升。

二、现代技工院校语文教学开展的发展趋向

技工院校是新时期，专业性人才供应的主要渠道，在社会发展中占有不可忽视的地位。随着我国技工院校自身发展与完善，其自身发展的要求也随着时代的进步而提高。

一方面，技工院校的人才培养，从统一、混合式培养，向着金融、管理、机械、电子等更加专业化的趋向转变。另一方面，技工院校也注重人才培养职业核心能力的提升，并进一步按照学会能力、语言运用能力、社会组织能力、信息整合能力、以及技工实践能力，层级化推进高素质人才的培养。因此，我们必须将现阶段技工培育的双面因素结合起来，形成更具体系的新型社会发展趋向，做好现代资源的规划与探索，敢于将这些条件都变成时代发展的优势，才是确保本阶段技工院校人才输出与社会需求相互吻合的基础条件[2]。

三、“微课”在技工院校语文教学中的应用

“微课”已经逐步深入到技工教学中的每一个环节中，成为现代技工教学中的代表性条件，确保“微课”与每一个环节的相互融合，是技工院校学生能力提升的必然条件。

1.教学思维上的“微”变化

技工职业院校语文教学中，对学生核心能力素养的培养，应在教学思维上，重新定位新时期语文课堂教学实践的理念，增加教学实践的活跃性，促进现代教学新理念的发展，这是现代新教学方式能够发挥优势的第一要素。举例来说，教师的语文知识教学，不能仅限于语文书本中内容的教学，而应该通过书本，延伸到学生生活实际中，从语文课堂课文内容的简单整合，到身边技术技能学习要点的综合分析。这种打破学科节界限的教学培养方式，才与多媒体视角下的教学思维相互承接承接，从而保持教学形式变革上的同一高度[3]。

同时，语文学科内容的知识面比较较广，学科内容所涉及的范围也多元，教师开展“微课”教学时，应注重其教学内容互动上的综合性，打破传统课堂中，教师单方传输知识的认知视角。教师也要与学生进行课堂互动，让技工院校的语文课堂教学变为双向互动式的。例如：教師教导学生“怎样运用委婉的语言说明问题”，而学生也可以在教师给予的答案上进行创新，善于结合“微课”平台中的信息资源，促进学生与教师的同步成长。

2.教学形式上的“微”调整

教学形式上“微”调整，就是要充分利用多元化的教学实践途径，逐步形成更具新奇性、挑战性的创新实践方式。

其一，借助微平台，开展技工院校中，语文教学内容线上线下同步互动教学模式，形成更灵活的实践探索渠道，迎合新时期学生创新学习的需要。例如：教师在课堂中，指导学生开展社会调查的理论指导，在课后学会生可以直接将已经做好的调查数据、调查结果进行带电子汇报。这样，技工院校学生通过语文学科课堂，不仅学习到对资料分析、数据整合、沟通表达能力的实践方式，也能够以更直观的方式反馈出实践结果。教师此时可以学生实践中的不足，进行问题解析，并制定下一步教学计划，这就是实践与理论“微”调整的实践方式。

其二，教学实践方式的微调整，就是要将数字化资源引入到语文课堂教学中来。例如：教师想通过“能力提升与日常规划”的语文交际课题，让学生进行合作能力、自我规划能力、以及技能独立性学习能力的探究。则教师可以通过网络，下载一些关于课引导课堂教学实践的案例，让学生有辅助性的，在课堂中进行职业核心素养的对应性提升。这种善于借助微平台，获得更广阔教学资源的技工职业技术培养活动，将是全面引导技工院校学生未来社会工作能力提升，工作环境适应能力，自我调整能力实践的直接体现。

通过以上分析来看，“微课”教学模式在现代教学环境中的探索，能够打破技工院校文化基础素养拓展中，学生个性发展与技工专业素养同步发展的矛盾性。不仅能够让学生借助网络平台，获得多元的信息搜索与预览的渠道，同时，也达到了快速、有效的提升学生职业核心能力，保障人才培养质量的效果。

3.教学互动上的“微”延伸

“微课”教学在技工院校教学互动上的体现，充分利用“微课”教学内容短小、教学核心知识点整合性强的优势，使学生的文化基础知识的学习空间，不再局限于集中性教学。学生也可以通过网络互动教学的方式，拓展师生互动空间。例如：教师在开展《红楼梦：林黛玉进贾府》名著导读教学时，将网络视频选段的讲解分为：人物形象分析、故事情节、以及人物心理分析三部分，采用纵向节点的分析方式。而教师在课堂中讲解时，采取平铺式讲解，带着学生按照故事发生的情节进行探究。教师实践教学与“微课”教学的双向性互动，能够辅助学生从更加灵活的视角分析课文内容，学生可以通过两种思维方式相互结合的方式，以更加灵活的视角，学会对资料信息多元化整合、归纳的思考方式。

同时，学生可以通过微信、微博、QQ等互动交流软件，随时随地的进行课堂互动，随时随地的进行语文基础文化知识的交流。也就是说，微课平台所带来的多渠道探索渠道，能够使学生获得语文学科知识的途径增加。同时，师生之间的活动交流的增加，能够让学生逐步克服人际交流中困惑，从而逐步形成了良好的人际沟通能力，是现代技工院校学生核心职业技能提升过程中，逐步引导能力向着丰富、多元方向发展的有效体现。

4.教学探索上的“微”循环

“微课”在技工院校语文教学中的融合，在于新型教学实践方式中，能够拓展语文学科教学的探索模式，突破了引导性内容探索的局限，将更加多维的会学能力，与学会能力融合在一起。例如：教师在讲解《兰亭集序》时，让学生通过网络，寻找关于《兰亭集序》的相关内容。然后，让班级中学生针对课后寻找到的信息，进行交流。学生在课后信息收集、课内知识整合的过程中，学会自我整合，达到对信息收集能力、分析能力的有效性培养，是辅助技工院校学生文化基础内容科学性调整的必然性保障。

同时，“微课”教学探索上的“微”循环，就是形成学生课堂主动探索，主动提问、主动推进的教学实践环境。例如：语文教师针对应用语言形式“请示”用法的写作教学时，要求学生对“请示”写作中请示语言、请示主体内容、请示格式等主要内容教学时，教师让学生通过网络互动平台，设计一篇请示写作内容，学生运用网络渠道进行学习内容寻找的过程中，将分别从教师给予提示的多个方面进行自主研究，教师也结合网络中比较规范的示例，对学生的课堂探究信息进行分析，这是现代教学过程中，教师利用数字媒体，构建师生公共探索的文化学习探索的渠道。而技工院校的學生在抽象理论学习上又具有一定的优势，这样长久性的循环互动训练，将促进学生信息整合分析能力的迅速提升。

结语

综上所述，“微课”在技工院校语文教学中的应用分析，是新型技工人才培养的有效途径，对社会人才资源的探索具有指导作用。在此基础上，辅助现代职业技术院校在创新中自我完善，应充分利用“微课”教学法，实现教学思维上的“微”变化、教学形式上的“微”调整、教学互动上的“微”延伸、以及教学探索上的“微”循环，推进国内技工院校学生的全面发展。因此，“微课”在技工院校语文教学中的应用解析，将是国内教育分支优化的代表。

参考文献

[1]吴银霞.微课在职业院校语文教学中的实践探究[J].中华少年，2017（34）：51.

[2]廖秋苑.“微课”在技工院校语文教学中的应用研究[J].课程教育研究，2017（39）：88-89.

[3]邹小花.微课在技工院校德育课程教学中的运用[J].职业，2017（07）：103-104.

作者简介

翟剑锋（1982.07--）；男；籍贯：辽宁海城；学历：本科；毕业于齐齐哈尔大学；现有职称：助理讲师；研究方向：职业教育语文学科