有“备”而谈

宣懿窈

摘 要：3-6岁的儿童处于语言发展的关键期，口语交流能力的培养是幼儿语言学习的重中之重，而谈话学习又是小班幼儿口头语言能力发展的最重要的途径，针对小班幼儿听辨、理解、表达、回应等问题，我尝试运用“情绪支架”、“经验支架”、“任务支架”等鹰架递进策略，促进小班幼儿谈话学习核心经验的形成和提升，取得了较好地效果。

关键词：鹰架策略 谈话核心经验

语言是交流和思维的工具，3—6 岁阶段儿童处于语言发展的关键期。作为刚入園的小班孩子来说，谈话活动是小班幼儿口头语言能力发展的最重要的途径。针对小班幼儿，往往存在以下问题：一是不敢表达；二是不愿表达；三是不善表达、不会表达。我们尝试寻找并运用鹰架递进策略，促进小班幼儿谈话学习核心经验的形成和提升。[1]

一、情绪支架

《指南》中指出：要创设一个能使孩子想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。因此，教师必须营造安全、积极的谈话氛围。

1.营造宽松氛围

谈话前，我们会营造出一个宽松的、激起孩子谈话兴趣的氛围；如刚入园时，我们利用木偶、头饰、指偶、小动物玩具等创设各种角色，创设孩子喜欢的场景、情景等，让孩子们置身在情境中，似乎在游戏中进行互动。[2]

对于不愿表达自己需求的孩子，我们会带来他熟悉的玩具或生活用品寻找单独的谈话机会，我们还会在教室中创设合适的小小空间，与自己的好朋友说悄悄话等。

2.寻找感兴趣的话题

一是身边话题：选择幼儿刚刚经历的、共同关注的话题，如春节回来谈压岁钱；节假日回来谈旅游或所见所闻等；二是热点话题：围绕主题引发谈话，如：在春天的主题中，我们发现植物角中的植物和蝌蚪已经在不知不觉中长大了，就组织关于“植物角的变化”、“小蝌蚪从哪里来”、“小蝌蚪怎么长大”等话题。

三是突发话题：围绕突发事件引发谈话，如某天早上，有个孩子来园时不小心摔了一跤，我们就组织“如何保护自己”、“教室里能奔跑吗”的谈话活动等。

3.谈话过程中维持宽松氛围

在谈话过程中幼儿若有出错，更多采用示范、持续鼓励的方法支持幼儿表达。“童言无忌”，谈话不会受权威的影响，结束前我们会及时地肯定与表扬，甚至是夸张表扬，激发下一次谈话的欲望。

二、经验支架

丰富的经验，往往会促使谈话活动的顺利开展，谈话核心经验也会随之形成并提升。

1.多途径丰富儿童的经验，让孩子们有内容可以谈

在幼儿园，我们创设相应的游戏、语言区角，提供丰富的材料，鼓励幼儿积极探索身边的材料，乐于和同伴、教师互动，并开辟心情分享角、聊天吧等。

2.多形式组织语言游戏，让孩子们初获前表达经验铺垫

结合指南和小班孩子的心理发展趋势，梳理后发现小班口语发展的学习轨迹如图：

这份学习轨迹图，描绘了小班孩子在学习语言核心经验----口头语言时的心理发展趋势。如果要让小班孩子在谈话活动中表达自如，除了认知和生活经验外，还必须具备倾听、理解、模仿、回应等经验铺垫。

（1）开心一刻钟：提高倾听和理解

每天，我们会在户外活动回来后、午睡前或点心后、两个活动的过渡等环节中安排一刻钟左右的时间，进行“我来说说你来做的游戏”。

（2）语言小游戏：模仿并试着完整表达

在幼儿园的一日生活中，在盥洗、餐前准备等活动的衔接处，部分幼儿会出现消极等待的时间，这时我们会组织一些简单的语言游戏或琅琅上口的手指游戏等。通过这些游戏，增加了幼儿语言模仿的机会，他们乐意模仿，乐意拓展，不但提升了语言能力又免去了幼儿的消极等待。[3]

（3） 睡前小故事：加强倾听中的积累

每日午睡享受阅读时光，我们会挑选语境优美的适合睡前阅读的故事为幼儿娓娓讲述，让幼儿安静地倾听故事并进入梦乡。日复一日，不但促进孩子的倾听，而且不知不觉在倾听中积累了丰富的语言元素。

3.多策略推进谈话活动，让孩子们获得更多的经验

在组织小班孩子谈话的过程中，往往会出现“无话可谈”或者“谈话中断”，这时，教师就需要寻找策略继续推进谈话。如：在‘我和春天有个约会的主题中，我们组织关于 “春天的变化”谈话活动。我们参观了整个幼儿园，一路上，我们一边参观一边谈话继续，我得到了许多连我自己都没有想到的答案。如：小树长出新芽了；风不是那么冷了；树上的枯叶掉下来了；有些小动物苏醒了；牵牛花长出种子来了……渐渐地，孩子们有了一些初步运用谈话策略的经验，能围绕主题发起、修补和维持谈话，并能采用多种辅助手段帮助交流和表达。

三、任务支架

大部分幼儿对于教师给出的‘挑战都是乐意去完成的，所以我们会安排幼儿一些必须通过语言交流才能完成的‘任务，如：吃点心吃饭的时候必须告诉老师我要吃什么？有其他需求时必须要用语言表达，向隔壁班级借物品，送材料，完成一些小任务等等。

四、我们的收获

经过近两个学期的尝试，孩子们初步获得了良好的倾听习惯和能力，如：大部分孩子能安静倾听教师或同伴的讲话，眼睛注视谈话对象，在教师的提示下不插话、不抢话，在谈话过程中，能够听懂谈话者的语言，并作出相应的动作。其次，孩子们初步掌握并运用交流和表达的规则，此外，孩子们掌握了初步的谈话策略，如：通过随机或偶然地参与到他人的谈话中，在教师主导谈话情况下，能由幼儿自己回答教师的问题或提议等。有时，孩子在交往过程中还会自发一些谈话活动。

参考文献

[1]《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读，教育部基础教育司组织编写，江苏教育出版社.

[2]《3～6岁儿童学习与发展指南》，中华人民共和国教育部，首都师范大学出版社，2012.

[3]《学前儿童语言学习与发展核心经验》，周兢，南京师范大学出版社，2015.