如何设计文本拓展迁移

李娟

摘 要：文本解读，是老师带领学生在动态的语言实践过程中让学生掌握语言运用的规范，感受、体验优秀作品的语言魅力，在潜移默化中提高自己的文学素养。语文课要姓“语”，这已经是不争的事实。文本拓展迁移，作为语文课堂里一个重要的环节，理所当然地，也应该是以这个为基点，也应该姓“语”。

关键词：文本拓展 文本解读 积累语言

曾听过几位老师的公开课，他们的的课文拓展迁移是这样设计的：某老师教学《端午的鸭蛋》，详细介绍了高邮咸鸭蛋的制作流程；某老师教学《罗布泊，消逝的仙湖》，要求学生做本地区水资源污情况的调查；某老师教学《我的叔叔于勒》，要求学生花大力气去寻找菲力普一家人的人性美点……

这些看似拓展，实则与文本解读关联不大的做法，是不是真正的文本拓展？拓展迁移要怎样设计？怎样增强文本拓展的有效性？怎样把文本拓展与文本解读有机融合？我认为有以下几点：[1]

一、文本拓展要姓“语”

文本解读，是老师带领学生在动态的语言实践过程中让学生掌握语言运用的规范，感受、体验优秀作品的语言魅力，在潜移默化中提高自己的文学素养。语文课要姓“语”，这已经是不争的事实。文本拓展遷移，作为语文课堂里一个重要的环节，理所当然地，也应该是以这个为基点，也应该姓“语”。

教学《老王》，有两个不同版本的拓展设计：

其一：“联系当前社会现实，谈谈你对老王这类人的看法。”：

其二：“请以老王为第一人称，改写课文中老王给作者送香油鸡蛋的这一部分。”

对比《老王》文本拓展的两个设计，第二个设计就显得精妙了。因为它要求发挥合理想象，学生不得不再次走进文本，去揣摩相关描写的句子；也因为它要求把老王这个人物写活，学生又必须积极调动自己的语言积累。这样，就保证了课堂活动是“语文”活动。

二、文本拓展要立足文本。

教材不是孤立的文本，教学需要拓展，但是，拓展一定要立足文本。我们决不能为了拓展而拓展，不能让拓展成为形式。拓展的时机、拓展的内容、拓展的宽度和深度……都要围绕文本来展开，文本拓展，要超越文本，更要反哺文本，离开文本的拓展那是无本之木、无源之水。立足文本的拓展，是文本解读的延伸和补充，甚至可以说，它本身就是文本解读的一种形式。

比如：在教学《智取生辰纲》的时候，文本解读，主要工作就是紧紧围绕“智取”来品析词句，如果换一个角度对文本进行拓展呢？请看：

杨志也是一条好汉，他有勇有谋，课文的哪些地方，也表现了他的“智”？

学生也许可以有这样的发现：杨志在山路上辰牌起身，申时便歇，有远谋；正午热不可当，杨志催促军汉在黄泥冈快行，有预见；松林见人窥探，立马查看，有机敏；不许众军汉买酒解渴，怕有蒙汗药，有戒心；见众人吃了无事，方才动嘴，有心机……

在这个基础上，问学生：为什么要写杨志的“智”呢？原来，杨志处处小心，时时提防，却还是着了吴用等人的计，这是用杨志之“智”来衬托吴用等人之“智”，而且，钱财劫了，还把杨志逼上了梁山，吴用更是“智”高一筹啊。

这个文本拓展的设计是基于文本的，很明显的，也是文本解读的一个组成部分。

三、文本拓展要融合在教学的每一个环节中。

现在有不少老师，把文本拓展片面理解为：在一篇文章学习之后，或就某个话题让学生说话练习，或围绕某个主题进行片段写作，甚至有些老师对文本解读浅尝辄止，却又急吼吼地拿出另外一篇类似的文章来，设计若干个题目，让学生来完成。这些文本拓展虽然是从文本衍生出来的，但是，给人的感觉，却又距离文本的内核很远。文本拓展应该融合在课堂教学的每一个环节中。

比如，教学范仲淹的《渔家傲秋思》，在文本解读之前，先进行拓展。把若干边塞诗歌联起来进行诵读，让学生深切感受边塞诗歌意境开阔、风光奇丽、气势雄伟、征战悲壮等特点，然后进入《渔家傲秋思》的学习，这个拓展叫蓄势。[2]

比如，教学《陋室铭》，学生借助课文注解，能够了解“白丁”的意思，但是，为什么称平民为“白丁”呢？可以在这里进行拓展，补充一个材料：即关于古代服饰颜色的文化常识。这样可以帮助学生领会“往来无白丁”的刘禹锡那高雅的情趣，这个拓展叫释疑。

再如，教学《记承天寺夜游》，这么一个学生活动：“你觉得苏轼是一个 的人？找一个带‘闲字的词语来修饰，并说说理由。”有学生说，苏轼是一个清闲的人，无事可做；有学生说，苏轼是一个悠闲的人，他淡泊名利，寄情山水；有学生说，苏轼是一个充满闲趣的人，能够欣赏到别人不在意的风景；还有学生说，苏轼是一个故意作出悠闲之态的人，他胸怀大志，却遭人暗算，被贬黄州，心中愤懑自然需要排解……

苏轼在黄州的生活究竟怎么样呢？我们不妨借助他在黄州期间写的一些词句来看他的心情：“惊起却回头，有恨无人省。拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷。”……在对这些词句的诵读基础上，学生可以领会苏轼当时的心情是寂寞的、忧伤的、凄凉的；“谁道人生无再少，门前流水尚能西，休将白发唱黄鸡。”……诵读这些词句，学生虽然对诗句的内涵不完全理解，但还是能够感受到苏轼的豁达、乐观和洒脱。把这两个文本拓展的结论结合起来，对苏轼的理解自然就准确了。这个拓展叫校补。

对于一些内容浅显、主题明朗的文章，我们就需要设计精妙的文本拓展环节，以达到“浅文深上”的目的。比如教学《假如生活欺骗了你》，进行两次拓展：欣赏诗歌“假如你欺骗了生活”；创作诗歌“假如生活可以从头再来”，这样的拓展，叫深化。

基于上述认识，我们可以得出这样一些结论：

精妙的文本拓展是属于语文课堂的，要姓“语”；精妙的文本拓展是“文本”的拓展，必须立足文本；精妙的文本拓展，与课堂教学的每一个环节是相融共生的。此外，我们进行文本拓展时，还要注意：文本拓展，既要重视内容，也要关注形式；文本拓展，固然要“广积粮”，更要“深挖洞”；文本拓展，要调动语言积累，也要注重积累语言；文本拓展，要能“放”得出去，更要能‘收“得回来。

参考文献

[1]陈怡婧.论初中语文课外阅读活动中文本的开发[D].苏州大学，2013.

[2]黄黎明.知识教学的文化哲学研究[D].西南大学，2008.