【先学后教【还是】先教后学】？——《测量力的大小》一课两教对比反思

浙江省衢州市柯城区新世纪学校 张紫娟

我校提出了构建“能动善思”的课堂，提升学生的核心素养。在此理念的引领下，每个教研组开始探索有效的教学方法，提高课堂的实效性，培养学生的学习能力。组内老师们多次课堂观摩、理论学习，交流心得，找到了一个适合科学课，又能很好体现“能动善思”这一理念的教学方法——“先学后教”的教学方式。它比起传统的“先教后学”会更有效吗？在教研课上我们尝试用不同的方法来上《测量力的大小》一课，两次不同设计，产生不同效果。

一、先学后教与先教后学的区别

先教后学，是一种比较传统的教学方法，其基本形式是教师先教一教，学生跟着学一学，然后练一练。整节课都是教师在讲，学生在听，在整个教学过程中教师是整堂课的中心，学生只是被动的学习，模仿。

先学后教，构建以学生为主体的一种学习模式，“先学”是学生带着教师布置的任务、有既定目标的自学，学生的自学成为一堂课的起点，每堂课教师都不要先讲，而是让学生先自学。这种教学模式打破了以往学生被动接受教育的传统教学模式，更有利于激发学生的学习积极性，培养学生的自学能力，从而提高课堂教学效率。

二、先学后教与先教后学课堂实践

我校提出了构建“能动善思”的课堂，提升学生的核心素养。在此理念的引领下，每个教研组开始探索有效的教学方法，提高课堂的实效性。在教研课《测量力的大小》一课教学中，我们尝试用先教后学与先学后教两种不同教学方式开展教学，对比思考选择哪一种教学方式更有效。

1.教学片断描述。

（1）先教后学。

①导入：引出弹簧秤。

②认识各部分的结构。

现在我们就用1分钟的时间来比赛认识一下这位新伙伴，看看它是由几部分组成的，各部分又有什么作用？教师边说边演示：这是提环，这个部分有什么作用呢？在测量的时候要用这个提着测力计，并且要提着测。

③学习弹簧秤的正确使用方法。

④测量一个钩码的重量。

⑤交流测量中发现的问题。

⑥测一测周围物体的重量。

流程：先教——后学——再操作。教师先以讲解和演示的方法教会学生使用测力计，然后让学生根据正确的使用方法去使用测力计。教师花了很多时间来讲解，想让学生少走弯路，少犯错误，以最短的时间学会正确的方法。可实际上，不管老师讲解如何规范细致，学生操作中依然会出现很多错误。由于学生整个的学习过程是被动的，学生的主动性没有得到发挥，学生失去了独立思考的过程，学习效果较差。

（2）先学后教。

①导入：引出弹簧秤。

②根据教师提供的学习单，玩一玩弹簧秤：认识弹簧构造；观察：弹簧秤的变化，测出一个钩码的重量（教师及时抓拍学生的测量的过程）

③交流玩中发现和遇到的困难。

④教师根据学生自学中出现的问题补充介绍。

⑤交流一个钩码的重量，发现每一组的数据是不一样的，引导学生观察弹簧秤和自己测量的过程，发现问题出在操作方法上，一起调整得出正确的使用方法。

⑥测测周围更多物体的重量。

流程：先学——后教——再操作。整个学习过程以小组为单位，在老师提供的学习单的引导下开展进行。先玩一玩弹簧秤：认识弹簧构造；观察：弹簧秤的变化，再试着测出一个钩码的重量。五年级的学习已有一定的学习能力，学生借已有的经验完全可以完成学习单上的任务。并尝试测量一个钩码的重量，在测量中去发现问题。在交流总结时，同学们会发现同样一个钩码的重量，每一组的数据是不一样的，引导学生观察弹簧秤和自己测量的过程，发现问题出在操作方法上，老师再和学生一起寻找得出正确的使用方法。最后再展开操作训练。这种教学方法的精彩之处在于，教师先不教，而是引导学生先学，给足学生充分的学习探究的时间，让学生自己去发现问题，解决问题，学生主体得到很好的发挥，学习积极性高，学生的科学探究能力得到提升。

2.先学后教与先教后学课堂观察。

课堂观察 先教后学 先学后教教师的授课时间 约为23 约为15学生的活动时间 约为16 约为24课堂活跃程度 基本活跃 活跃学生课堂表现 学生纪律很好，有点沉闷活跃、积极参与学习效果 操作正确率低 操作正确率高

三、先学后教与先教后学课堂实践对比反思

小学科学新课标中指出：“小学科学课堂中，教师是学生学习科学的支持者和引导者。引导学生主动探究，亲历科学探究的过程，这将有利于保护学生的好奇心和激发他们学习的主动性。”从《测量力的大小》这一课教学实践中，我们可以发现先学后教更适合这一课的教学，引导学生主动学习，培养学习主动探究学习的能力。

1.先学——学生学得更主动。

科学课是从三年级开始开设的，学生也有了一定的学习能力，完全可以让学生先学，在学生自学的基础上充分的暴露问题，老师在进行点拨释疑。学生由原来被动的听、学为主动的学习，学生学习的主动性被充分的激发出来。课堂真正还给学生，学生有了自主学习的平台的空间，充分发挥学生的主动性。长期坚持，有利于提高学生的学习探究的能力，提高学生的科学素养。

（1）自主选择学习内容。

学生可以根据学习单的提示，自已的兴趣，选择自己喜欢的内容，可以先学测力计的结构，也可以先测一测一个钩码的重量，不用像“先教后学”的教学中，手拿测力计，想玩却不能玩，还要耐着性子听老师枯燥的讲解。

（2）自主选择学习方式。选自己喜欢的学习方式，可以自学，可以互学，学习更自主。对于学习单中较容易的问题，可以选择自觉独立去完成。如测力计是由几部分组成的，完全可以借助书本独自完成。有一定难度的问题则可以选择小组合作完成。如对于测力计的使用和读数，这一新的学习内容，对于有些同学来说就有一定的难度。可以和小组组员一起来探讨完成。小组合作学生中，往往是采用“优差生搭配”的原则，在先学的过程中，先学会的优生可以充当起“小老师”的身分，近距离辅导后进生，后进生的学习困难减轻了，优生在教的过程中能力也得到了提高。

如《测量力的大小》这一课就是很好的证明。教师在认识和使用弹簧测力这一教学环节中，改变以往“先教后学”的模式，而采用“先学后教”的模式，出示一张导学单，明确自学的任务，学生有目的开展学习。学生课前先借助教师提供的导学单、教材和已有的相关材料，开展一些力所能及的学习。可自由选择先学什么，再学什么，可以选择自学或是和组员互学。

导学单：

活动一：认识弹簧测力计

观察弹簧测力计，在下图中写出各部分的名称。

测力计一大格是代表多少？

弹簧测力计的最大测量范围是多少？

活动二：测量一个钩码的重量并记录。

借助教师的导学单，学生学得更主动。

2.后教——教师教的更轻松。

“先学后教”的“教”字，不是教师真正意义上的教，而是教师对学生的自学情况做出评判，在学生展示自学成果后，对于个别不会的问题再由教师进行指导。学生虽然有了一定的学习能力，但是在学习的过程中也存在一些问题。这就意味着老师的“后教”是必不可少的。但是“后教”中的老师不再需要一味的讲，满堂灌。努力减少课堂上教师讲授的时间，教师根据学生自学中出现的问题开展有针对性地讲解。只讲重点、教错点、补漏点，把课堂让给学生，给学生更多的时间、更大的空间，充分发挥学生的主体性，提高科学课堂教学的效率和深度，让科学课堂回归本色。

（1）教重点。每一课总有一个重点，它的突破关系到教学目标的达成，也是教学的关键所在。如《测量力的大小》一课中测量的方法是本课的教学重点，是需要教师教的。但是这里的教也不是一味的讲，直接的传授，教师只是一个引导者。在先学的过程中，学生已尝试测量一个钩码的重量，通过各组数据的比较，学生发现同样的钩码，却测出了不同的数据。教师适时的出示同学们测量过程中出现的问题，引导同学自己去发现思考，最后整理出正确的使用方法。

（2）教错点。学生虽然具有一定学习能力，但是学生自学的过程中，总会出现一些问题，科学学习还是离不开教师的引导。发现学生学习中的错误，并及时的纠正，形成正确的科学方法、科学概念。如《测量力的大小》中读数的一个环节，学生就很容易犯错。在后教中教师采用各种方法来帮助学生练习读数。如让学生以小组为单位，组长拉动弹簧秤，让其他组员快快速读数；课件出示不同的刻度，让学生学会不同刻度的读法。

（3）补漏点。学生自学的过程中，总是会选择一些自己喜欢的内容，较容易的内容，有的内容可能会被学生忽略，这就需要教师后教中及时地补充。如《测量力的大小》有关牛顿的介绍。这一环节中采用了微视频教学方式，让学生在视频的学习中认识牛顿和苹果的故事，认识“重力”概念，力单位的来历，补充学生的课外知识，在故事中培养学生学科学的兴趣。

从《测量力的大小》一课两教中我们可以发现，先学后教更有效，以学生为主体，把课堂充分的还给学生，学生在老师的引导下，自主发现问题，解决问题，很好的培养学生的自学和探究能力，长期坚持，有利于提高学生的学习的能力，提高学生的科学素养。在这种模式下，虽然以学生先学为主。但是，教师的后教是必不可少的，教师一定要明确自己的主导地位，及时关注发现学生学习过程中发现的问题，及时的引导，提高课堂的实效性。但我们也不能完全否定“先教后学”的优点，在实际的教学中还要根据教材内容和学生的实际情况开展教学。