“引导自学法”在高中化学教学中的应用

江苏省宝应县范水高级中学 卞正彤

随着时代的进步，素质教育要求学生能够通过自主学习将知识进行实践应用。为了达到这一要求，教师可以应用“引导自学法”，通过对学生自主探究和学习能力的锻炼去培养学生自身的独立思维。高中化学学习过程中公式繁多复杂，其中又夹杂着大量的实验需要学生亲身体会尝试，因此“引导自学法”成为高中化学教学应用的不二选择。

一、教师引导学生设疑——激发学习兴趣

在高中化学的课堂教学上，教师首先应该将学生设置为课堂活动的主体，同时教师在这个过程中扮演引导者的角色。教师的引导可以通过设置问题实现，即教师在课堂教学时抛出与课本内容相关的问题，通过这一问题情境的设置激起学生的思考，进而激发学生的学习兴趣，使后续教学活动顺利进行。为了将引导者的角色扮演的更好，首先要求教师在课前进行完整充实的备课，找出每一节课中适合设置问题的知识点；随后教师需要根据学生的学习水平设置出课堂上将会引入的问题，并将相关问题的答案记录在备课内容中；最后就是教师在课堂抛出这些问题，让学生通过独立思考或者小组讨论得出答案，教师再根据学生的答案引入下一步的教学。在这个过程中，教师的设疑以及引导不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够帮助学生深入理解课堂所学知识，使“引导自学法”真正发挥作用。

例如，在讲解《金属及其化合物》这一节内容时，教师首先可以通过多媒体向学生展示历史文物的有关照片，在欣赏照片之后，教师抛出问题：为什么这些历史文物经历了数千年的磨砺却没有被氧化？教师让学生通过思考之后讲出自己的想法，这个过程中课堂的学习氛围已经被带动起来，教师将要讲解的内容也得到了铺垫，最重要的是，学生的自主探究和自主学习的能力得到了培养。最后，教师讲出这些历史文物之所以历经沉淀却没有氧化是由其物理性质和化学性质决定的，然后引入本节课所要讲述的内容——金属及其化合物。

二、教师引导学生探索——培养创新能力

在传统的化学教学课堂中，教师是课堂活动的主体，即在课堂中通常是由教师按照自己的教学模式来提出问题和课本内容的重难点，然后学生根据这些问题解答，教师最后为学生揭示问题答案。这种方式虽然也能在一定程度上提高课堂效率，但是缺乏了学生独立思考能力的培养。基于此，教师应该将课堂更多的留给学生，让学生自主提出感兴趣的问题或者不明白不理解的地方，然后组织学生通过自己查阅资料或者小组讨论得出答案，如若有具有争论性的问题可以寻求教师帮助。另外，由于高中化学中许多知识点需要进行实验验证，因此，教师可以在讲解完成相关知识点后引导学生自主设计和实施实验，让学生通过亲自动手验证书本上的知识，这种方式不仅吸引了学生的兴趣，让他们积极主动学习，而且培养了学生的自主能力、动手能力和创新能力。

例如，在讲解《量的计算》这一节内容时，教师首先可以抛出一个问题：0.2摩尔的钠放在1升0.1mol/L的稀硫酸中产生的氢气的物质的量是多少？随后教师可以组织学生根据这个问题进行修改或者自主设计，如将原题目中的钠改成铁或者其他化学元素，然后学生自己进行问题的求解。在这个过程中，学生可以根据课本所学内容自主设计问题并自行解决，这有利于他们对知识进行变通，帮助他们更加深刻地掌握所学知识。

三、教师引导学生主动——培养自主能力

在引导自学法中，学生自觉主动学习是最重要且最核心的部分。首先学生要学会自主求助。在化学学习过程中，学生如果遇到不理解的地方可以先通过书本或者其他资料找寻答案，如果这些都不能解决，学生可以寻求同学或者老师的帮助。在这个过程中，学生通过求助往往能够收获一些额外的知识点，他们的逻辑能力也会得到一定程度的提升；其次学生要学会主动探究。在学习过程中充分利用以前所学习的知识对新知识进行判断、推理和验证，通过自主探究得出新的结论；最后学生要对所学知识点进行自主构建和梳理，使所学知识形成一个网络化、系列化的知识结构。

例如，在讲解《化学反应与能量》这一章内容之后，教师应该要求学生在课下时间自主构建知识体系。学生按照物质中的化学能为总线，将热能和电能归入到其中，并以转化途径、变化原因、转化形式、实际应用为四个概括点，将这一章的内容完整清晰地呈现出来。这样一个知识体系不仅帮助学生总结了一个章节的内容，而且为学生后期期末考试的有效复习做了准备。

综上所述，“引导自学法”在高中化学教学中的应用可以帮助学生更加主动地学习化学知识，这不仅增强了学生的学习能力，还培养学生的自主探究能力和创新能力，对学生综合素质的发展产生不可忽视的影响。因此，教师应该通过多种方法在教学过程中引导学生自学，但是也要注意张弛有度，合理引导，这样才能保证“引导自学法”充分发挥作用。