如何构建先教后学的小学语文课堂

林月芳

（福建省安溪县湖头镇福寿小学）

作为一项实践性很强的小学语文教学模式，先教后学的教学模式不但能够提升学生对语文的学习积极性，同时还能在先教后学的过程中培养学生在教学活动中的主体意识，提高学生的综合素质。故而，作为小学语文教师，在实际教学活动中应注重构建先教后学的小学语文课堂。

一、情境导入先教内容

小学阶段的学生年龄普遍比较低，对于知识的掌握能力还非常弱，故而，在构建先教后学小学语文课堂中，教师应依据语文教学内容创设课前教学情境，通过情境导入先教内容，让学生能够理解教师所要教学的内容，从而进行相关的语文内容的学习。比如，运用讲故事、进行游戏等方式来创设情境，以此引起学生的注意，从而全神贯注地进行接下来的学习。例如，在进行人教版小学语文《观潮》的教学中，教师就可以针对课文内容对进行情境导入，设计导入环节。首先让学生对《观潮》这篇课文进行朗读，让学生通过朗读熟悉课文。然后，让学生再朗读一遍，并设计问题，让学生标出这篇课文所要学习的生字。在规定时间内，评出一个标出生字与词语又快又好的学生，并给予奖励。此外，教师还可以通过适当的引导，让学生将《观潮》的主要发展脉络用自己的语言表达出来。这些方式的操作性都是比较可行的，而通过这个方式，能够帮助教师更为有效地进行教学，从而帮助学生进行有效的语文学习。

二、进行分组合作的先教后学模式

在小学生的学习过程中，由于年龄比较小，其自身还受着思维与知识的限制，故而学生无法根据教材内容进行自学，其在学习过程中还有非常多的困难和问题。因此，在构建先教后学的小学语文课堂中，教师应更加注重这一点，通过相应的措施来帮助学生进行自学。而分组合作的先教后学的小学语文课堂，让学生通过合作进行优势互补，从而实现学生的自学，以此强化学生的语文学习效果。对此，教师可以在平时的语文教学中，根据学生的表现与近距离地观察学生，根据学生的语文水平和学习能力分成三个层次，然后对这三个层次进行合理的分组，每一个小组的成员其差异性要明显，如此才能让学生在小组讨论学习的过程中让小组内的每个学生都能得到提高，并且这样能够促进小学语文教学面向全体学生，充分发挥学生在小组内的作用，调动了学生对语文的积极性，提高了学生的语文学习效果。比如，同样在人教版小学语文《麻雀》的教学中，教师就可以先对课文进行一次简单的讲解，然后向学生提出问题“老麻雀是因为什么而奋不顾身地保护小麻雀”。将全班学生进行分组，共同讨论这个问题。然后，教师再让每个小组选出一个代表来回答这个问题。如此一来，不但能体现先教后学在小学语文课堂中的优越性，同时也让学生在小组合作中体会到了合作精神，培养了学生的合作意识，提高了学生的综合素质，推动了学生的全面发展。

三、先教的教学内容和后学的学习目标

构建先教后学的小学语文课堂，最为重要的就是教师必须要明确先教的语文教学内容和后学的学习目标，如此才能真正提高小学语文课堂的教学效果。先教的教学内容必须要遵循两点：第一点就是在语文教学过程中，教师的教学内容应该是与学生的学习能力相适应的，应该是在学生的承受范围之内，这样的教学内容才能让学生理解与吸收。第二点就是教师应认真对待学生，认真教学，精心设计问题，对学生所提出的问题应是学生能够回答的，并且学生通过回答问题能够提高自己的语文认知水平。至于后学的学习目标，笔者认为教师要引导学生提前进行学习，也就是预习，如此才能使学生提升自身的学习能力。因此，教师应针对教学内容向学生布置教学任务，而这个教学任务应该与小学生的年龄特点和认知水平相适应，这样才能设计出有效的语文教学预习计划，才能让学生通过预习实现高效的语文学习。比如，在设计《小英雄雨来》的课前预习中，教师就可以根据学生的知识水平与年龄特点设计任务，（1）在父母的帮助下对课文进行朗读；（2）根据要求找出在这篇课文中要学习的生字和词语；（3）找出课文中描写雨来的句子和词语。通过这些任务的布置，能够让学生结合目标进行预习，让学生有动力进行预习，促使学生更好地进行后学，从而实现课后学习的效果，提升小学语文课堂的教学效果。

以上就是笔者对构建先教后学小学语文课堂的所有分析，随着新课改的深入，教学模式的改革也随之深入。而构建先教后学的小学语文课堂正是与教学模式的改革相一致的，它的实现能够调动学生的学习积极性，提升学生的语文学习效果。

[1]袁兆龙.先学后教:还学生一个真正课堂[J].甘肃教育，2011（09）.

[2]顾彭飞.对“先学后教,当堂训练”教学模式的理解与感悟[J].中学教学参考，2010（20）.

[3]伍军.新形势下如何开展“ 先学后教，以学定教”活动[J].中国科教创新导刊，2009（21）.