核心素养背景下的生物学课堂变革

福建省福清市康辉中学 何庆琳

众所周知，一个国家的核心影响力取决于民众的核心素养。目前，核心素养已成为全球教育教学改革的核心概念，一些国家或地区、国际组织相继建构了“学生的核心素养”框架。培育中国学生的核心素养，彰显着中国的教育改革渐入“深水区”。我国的基础教育正从“知识中心”迈入“核心素养中心”，进行着教育的科学创新和学科的深度教学。

一、中国学生的核心素养

培育中国学生的核心素养，成为新一轮课改的重中之重。核心素养是学生在学习科学文化知识的进程中，逐步养成与自己的全面发展和终身发展相关的关键能力与必备品格。

培育中国学生的核心素养，以社会主义核心价值观为核心，分为责任担当与跨文化交流素养、文化基础与健康生活素养以及创新思维与自主发展素养三个维度素养，综合表现为社会关爱、国家认同、国际视野、人文底蕴、价值引领、审美涵养、科学精神、终身学习、实践创新九大素养。

学校各学科的教学，应着力培育学生的责任担当与跨文化交流素养、文化基础与健康生活素养以及创新思维与自主发展素养，最后培养出乐于奉献的人、心系“中国梦”的人、充满自信的人、能终身发展的人。

二、基于核心素养的生物学的教育创新和深度教学

应切实改进生物学教师的教学和学生的学习，变革生物学课堂，将生物学核心素养的培育具体化，形成可操作的路径和方法，营造良好的教学生态，实现精彩的生物学课程，最终发展学生的生物学核心素养。

我认为，应从教学宗旨、课程设置、考试制度、教学体制、教学方式等方面进行生物学的课堂变革。

1.教学宗旨改革。

生物学教学应从“知识中心”迈入“核心素养中心”，注重学科渗透，实现跨学科资源的整合，提炼和培育学生的生物学核心素养，培养学生的实现自己全面发展和终身发展所必需的关键能力和必备品格。为此，需要大力修订作为学科教学指针的“生物学课程标准”，将核心素养融入“生物学课程标准”，重新建构“生物学课程标准”的基本框架，理清核心素养与生物学素养的关系，制定生物学学业质量标准，促进学生的生物学核心素养的形成和发展。

2.课程设置改革。

初中生物学课程设置基础部分和体验部分。生物学的基础部分包含原有教材的完整的常识性的生物学知识，供所有七、八年级学生系统地学习，掌握基础的生物学概念及原理；生物学的体验部分有调查、观察、探究实验等体验性内容，供将来升入高中的九年级学生研读。生物学教材内容应淡化知识的识记，凸显核心素养的培育。由各出版社编写不同版本的教材，供各个学校选用。要着重改善教材的编写结构，生物学的基础部分的知识较为简单，但要广泛联系生活，链接优秀传统文化、现代生物学的最新科研动态与成果、关注社会热点问题等相关内容。譬如“输送血液的泵——心脏”一节，要简化难以理解的血液循环的途径，适时地链接冠心病、心衰和先天性心脏病等心血管病的防治等内容，让学生学到了“活”的知识，提高了生物学素养，形成了生物学的基本观点，把知识变成了智慧；生物学的体验部分的知识应着重凸显科学精神、终身学习和审美涵养等核心素养。

高中生物学课程设置核心部分和延展部分。生物学的核心部分包含各个部分的模块教材，供所有高一、高二学生系统地学习，学到了完整的生物学知识，掌握基础的生物学概念及原理；生物学的延展部分的难度较大，供将来升入与生物学相关的大学专业的学生研读，学到了更为深入一些的生物学内容，让学生获得了较大的成功感，凸显实践创新、终身学习、价值引领、国际视野等核心素养。

3.考试制度改革。

八年级实行生物学的“会考”制度，学完生物学基础部分的所有八年级学生参加，会考后，发给《初中会考成绩通知书》，作为初中毕业的依据；九年级实行生物学的中考制度，学完生物学的体验部分的九年级学生才能参加，纳入中考总分，中考成绩作为升入高中的依据。由省教育厅选拔和培养各学科的命题组成员，负责命题“会考”、中考的生物学试卷，每年举行一次生物学的“会考”、中考。

高二年实行生物学的“会考”制度，学完生物学的核心部分的所有高二年学生参加，会考后，发给《高中会考成绩通知书》，作为高中毕业的依据；高三年实行生物学的高考制度，学完生物学的延展部分的高三年学生才能参加，纳入高考总分，高考成绩作为升入大学的依据。国家教育部选拔和培养各学科的命题组成员，负责命题“会考”、高考的生物学试卷，每年举行一次生物学的“会考”、高考。

4.教学体制改革。

众所周知，生物学教师整天埋头苦干，手抄教案、听课记录和集备组工作手册等，参加各种会议、培训和名目繁多的社会活动……真的不堪重负，哪有时间钻研教学业务？如果不改革教学体制，就难以改善生物学教师的教学状态，何谈“学生的生物学核心素养”的培育。

教学体制的改革，应从以下几方面进行：（1）不让生物学教师参加与教学无关的各种社会活动，尽力减负，让生物学教师尽情地教书育人；（2）取消网络职务培训，每年暑假送生物学教师到大学脱产进修一个月，实现生物学教学的“与时俱进”；（3）教学主管部门，指导各教研片生物学中心组的教研工作，造就高效的生物学教学管理；（4）教学主管部门组织教学专家编写高质量的生物学教案，生物学教师研读教案，进行有效的教学创新，课后在生物学教案上备注相关的教学点滴和反思；（5）教学主管部门着力选拔和培养生物学的命题组成员，负责命题几份生物学期中考试卷、期末考试卷和中考模拟试卷，供各校选用，以利于因材施教的教学理念在生物学教学中的贯彻。

5.教学方式改革。

生物学教师应改变僵化的教学方式，极力引领学生运用生物学和其他学科的整合性知识，经历思考的全程和高效的师生互动，解决生物学真实情境中的高质量的挑战性问题，养成高阶思维的能力。学生的这种学习方式，就是切入核心素养的深度学习。生物学教师在教学活动中，应着眼于生物学知识的关联度、广度和深度，深层次地处理生物学知识，进行生物学的深度教学，关注、激励每一位学生，将学生引向深度学习，才能真正培育学生的生物学核心素养。

总之，整合生物学教学资源，实现核心素养与生物学课程的高度融合，进行基于核心素养的生物学课堂变革，实施生物学的教育创新和深度教学，从而使学生获得对生物学知识完整的认识，开掘学生的潜能，使学生学会高效学习，学会创新思维，学会为人处事，极大地提升学生的能力，促进学生的全面发展和终身发展，进而培育学生的生物学核心素养。