混合式教学在高职项目化教学中的应用

2018-07-13王博

船舶职业教育 2018年3期

王博

（渤海船舶职业学院，辽宁兴城125105）

2012年，教育部印发的《教育信息化十年发展规划（2011－2020年）》指出，教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。在此背景下，混合式教学模式在项目化教学中的应用成为研究热点。在高职院校教学过程中合理运用混合式教学模式，能够使线上和线下学习相结合，优化教学结构，提高学生的学习兴趣和学习效果。高职项目化课程是根据岗位需求设计教学内容，课程内容集理论教学和实训活动于一体。但是在实际教学过程中，大多数项目化课程仍以课堂教学为主，理论教学和实训活动严重脱节，导致学生的动手能力无法得到培养和提高。在教学过程中应用翻转课堂、问题探究等混合式教学模式，能进一步提高项目化课程的教学效果，本文将对项目化课程中混合式教学模式的应用与研究进行探索。

1　项目化教学改革的必要性

1.1　项目化教学理论知识碎片化

项目化课程是根据工作岗位及工作过程设计项目任务，将系统的理论知识分解到各个教学项目中，但碎片化的理论知识难以形成全面、系统的理论体系。在实际工作中，没有扎实的专业理论体系作为基础，很难做到举一反三，甚至会影响到学生的职业生涯。采用混合式教学模式，线上学习系统的理论知识和线下项目化的实训操作，很好地解决了理论知识无法系统学习的问题，提高了学生的学习效果。

1.2　项目化教学过程中教师与学生缺乏及时、有效的沟通

项目化教学往往是教师先集中讲授，然后学生分组进行实训操作，在实训的过程中教师不能对每一个分组做出及时指导。受知识和技能的限制，学生在实训过程中能发现问题但不能及时解决问题，学生的积极性受到影响。采用混合式教学模式，学生使用教学平台、微信等与教师随时随地沟通，教师既是教学活动的引导者，又是参与者。

1.3　项目化教学无法实现个性化学习

在传统项目化教学过程中，学生分组进行实训操作共同完成一个项目。小组成员之间的能力存在差异，能力较强的学生能够积极完成项目，能力较差的学生在小组中没有参与感，学习的自信心不足。通过混合式教学，采用学生差异化分组、教学项目难易差异化的方式，能够充分调动学生积极性，实现个性化教学。

2　混合式教学模式的内涵及特点

2.1　混合式教学模式的内涵

混合式学习模式是将翻转课堂的理念融入混合式教学中，采用“以学生为主体，以教师为主导”的教学理念，使学生充分利用教师创建的环境，自由、自主地开展学习。采用这种教学模式，打破了教学活动时间和空间的限制，利用混合式线上教学资源，学生可以利用零散时间随时随地完成教学活动。

2.2　混合式教学模式的特点

在混合式教学模式中，教师是引导者、启发者和合作者，学生作为学习主体，在教师的引导和监控下，能够充分发挥积极性与创造性。混合式教学模式采用传统面授与网络教学相结合的方式，通过网络，教师和学生能够进行及时有效的沟通，解决难点问题。

线上教学中教师综合运用视频、图片、动画等多媒体技术，能够激发学生的学习兴趣，学生可以充分发挥自主学习能力，开展个性化学习；线下教学中教师对重点难点问题进行讲解，提高学生的学习效率。教学评价采用线上过程性评价与线下传统卷面相结合的评价方法。

3　混合式教学模式下的项目化教学改革措施

3.1　建设适合混合式教学模式的网络课程

高职专业课教学大多采用项目化教学方法，依据项目任务设计知识点的讲解方式，并编写相应的项目化教材。依托网络教学平台为学生设计适合混合式学习的网络课程，可以借助网络技术将项目化知识点整合，使学生在项目学习过程中的知识点出现在恰当的时间点上。

3.2　应用多种教学方法

3.2.1翻转课堂的应用

翻转课堂是将传统的教学和学习过程翻转过来。教师利用网络教学平台中的网络课程或其他信息技术手段在课前将学习资料发送给学生。学生课前开始新知识的学习，并将遇到的问题以留言的方式反馈给教师，课上教师通过测验、提问等方式梳理学生遇到的难点问题，并在课上展开针对性的讲解、讨论、训练。通过课前自学、课上巩固和深化学习内容，使学生对学习内容有更加深刻的理解。

翻转课堂中课前学习是以学生为中心、教师为主导的形式。教师在设计学习资料的时候，要充分考虑学生的接受程度，选择知识颗粒度较小、直观感受度强的视频、图片等教学资源。

3.2.2网络教学平台的应用

在项目化教学过程中，经常采用小组协作的方式完成项目任务。但是，在项目任务进行过程中，存在小组内部分工不明确、小组之间能力差异等问题，从而影响项目任务的顺利进行。网络教学平台中的项目化教学模块是专门为项目化课程的混合式教学模式而设置的，通过该模块能够为学生创造自助式的网络学习环境，可以将协作、交互、分享、评价等学习方式融入其中，并且在完成任务的过程中掌握相关的知识点和技能点，提高教学效果。项目化课程混合式教学实施环节如表1所示。

表1　项目化课程混合式教学实施环节

3.2.3差异化教学方法的应用

高职院校不断扩招，学生来源越来越广泛，高考升学的、自主招生的、中等职业院校（三校生）升学的，学生基本素质存在差异。但在传统教学过程中，讲授内容、课后作业等教学活动完全一致。当学生个体能力存在差异的时候，尤其是个体能力较差的学生会跟不上教学进度，就会出现厌学现象。利用混合式教学模式，教师为各小组及小组成员分配不同的任务，学生领取不同的任务并分别完成，最后小组长汇总，完成项目任务提交，根据项目任务和学生能力差异采取不同的分组策略，主要包括均衡式分组、非均衡式分组和随机分组。

均衡式分组，即组内成员能力存在差异，但各组整体能力相当。各组项目任务相同时、项目任务有确定性结果时，可采用均衡分组模式。教师任命组内优秀学生为组长，由组长在平台系统上为组员分配任务，组员进入平台领取任务，并在平台上提交任务，组长汇总。

非均衡式分组，即各组实力存在差异，但组内各成员能力基本相当。各组任务不同时、项目任务存在不确定性结果时，可采用非均衡分组模式。教师根据各组的能力强弱分配不同难度的任务。组长由组员推选，组员之间讨论项目任务完成方式，最终协作完成项目。

随机分组，即利用平台系统自动随机分组。项目任务比较简单时可采用随进分组模式，随机分组能够增加学生的新鲜感，从而激发学生的学习兴趣。

3.3　优化教学过程中软件和硬件的建设

基于项目化课程的混合式教学模式需要一体化的教学场所，既能满足理论教学的需要，又能满足实践教学的需要。同时还要无线网络全覆盖以便于混合式教学的线上学习、资料查询、小组讨论等。项目化课程的混合式教学模式的实施，需要教师具有较高的理论教学水平、较强的实践教学能力，还要具有较高的信息化素养和能够实施信息化教学的能力。