“概论”课专题教学应重视的几个问题

摘  要：“概论”课是对大学生进行思想政治教育的主渠道。基于高校自身的特殊性、学生的实际以及竞争带来的压力，必须改革和创新教学形式才能适应形势发展的需要。“概论”课专题教学应以教材为依托，对教学内容和知识结构进行合理安排和布局;应创新教学理念和模式，充分发挥“两个”主体的作用;应以学生的“满意度”为标准，对其获得感进行评析;应正确处理与之相关的一些关系，进一步完善“概论”课专题教学，促进大学生全面发展。

关键词：“概论”课专题教学;教材;主体;效果评析;完善

中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2018）24-0052-03

Abstract： The ideological and political course is the main way to carry out ideological and political education for college students. According to the particularity of the college education， the situation of the students and the fierce competition， we must reform and innovate the teaching forms to meet the needs of the social development. The ideological and political teaching must be based on textbooks， arrange the teaching content and knowledge structure reasonably， innovate the teaching idea and mode， give full play to the role of students and teachers， evaluate and analyze by the students' sense of acquisition according to the "satisfaction" standard， and deal with some related problems correctly， so as to improve the thematic teaching of ideological and political course and further promote the all-round development of college students.

Keywords： topic teaching; textbook; main body; effect evaluation; perfection

專题教学法主要是指教师根据教材内容，结合社会、学生实际选定几个主要问题，围绕这几个问题，分专题进行教学。中共中央宣传部、教育部先后印发了《中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》（教社政[2005]5号）及其实施方案，提出了高等学校思想政治理论课的新课程设置方案。作为高校思想政治理论课“05方案”的核心课程，《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》（以下简称“概论”）课程肩负着用马克思主义中国化理论成果、特别是用习近平新时代中国特色社会主义思想对大学生进行宣传和教育重任，培养理论基础扎实、政治信仰坚定、锐意开拓进取的建设中国特色社会主义事业的合格建设者和接班人。[1]为增强该课程的针对性和实效性，“概论”课专题教学改革势在必行、任重道远。现结合教学实践，着重分析和探讨“概论”课专题教学应重视的几个问题。

一、理清“概论”课专题教学的基本思路，以《概论》教材为依托，对教学内容和知识结构进行合理安排和布局

“概论”课作为大学生必修的一门重要课程，其教学目标是通过学习毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观、习近平新时代中国特色社会主义思想以及党的十九大精神，帮助大学生系统掌握中国化马克思主义的形成发展、主要内容和精神实质，能运用马克思主义的立场、观点和方法科学地认识和分析复杂的社会问题，不断增强中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信和文化自信，坚定在党的领导下走中国特色社会主义道路的理想信念。围绕这一教学目标，我们根据2018年新版教材修改的内容，按照课程特点、知识体系、逻辑关系、学生实际等情况，将其全部规划为教学专题，以专题讲授的方式组织教学。

在教学内容上，以教育部组编的《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》2018版新教材为依托，将教材的内容归纳为四大板块十四个专题。“四大板块”是：毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观、习近平新时代中国特色社会主义思想等板块;“十四个专题”分别是：“毛泽东思想及其历史地位”、“新民主主义革命理论及成功实践”、“我国社会主义改造和建设”、“社会主义建设道路初步探索的理论成果”、“邓小平理论”、“三个代表重要思想”、“科学发展观”、“习近平新时代中国特色社会主义思想及其历史地位”、“坚持和发展中国特色社会主义的总任务”、“‘五位一体总体布局”、“‘四个全面战略布局”、“全面推进国防和军队现代化”、“中国特色大国外交”、“坚持和加强党的领导”。这十四个专题能涵盖本课程的内容体系，符合课程要求，是根据教材中的难点和现实热点问题梳理出来的，切合高职院校的实际，遵循了原则性、现实性和灵活性相统一。

在知识结构上，坚持“重点难点突出、兼顾其他学科”的原则，将理论性、知识性、实践性、融合性结合起来，丰富和完善学生的学科知识体系，开阔学生的视野，提高学生的认知能力。

在备课方式上，以集体备课为主，集中思政课教师的精力和智慧，设计出更科学、更合理的教学内容和教学方法，有效地发挥了团队合作精神，又保留了自身特色，集共性与个性于一体，收到了很好的效果。

二、转变教学理念，创新教学模式，充分发挥“概论”课教学“两个主体”的作用

“概论”课教学的“两个主体”指的是教学中的教师和学生两个主体。传统教学采用“灌输式”、“填鸭式”的形式，教师上课基本上是“一言堂”，学生无法参与到教学过程中，严重挫伤了学生学习的积极性，影响了“教书育人”目标的实现。思政课教师应转变教学理念，培养、训练和提高学生的马克思主义的理论素养和理论思维能力，将“灌输式”、“填鸭式”逐步转变为“ 渗透式”、“体验式”，摆事实、讲道理，将思政课的知识内容点点滴滴渗透到学生的心里，做到以理服人，以情感人。同时，为学生参与教学活动提供尽可能多的机会，让学生从中受到启发和教育，得到锻炼和提高。

以“教师为主导、学生为主体”的教学模式，是思政课教学的一大特色。思政课教师犹如“编剧”和“导演”，如何统筹全局、安排内容、设计环节、组织教学、课堂控制等，教师要发挥其自身的优势和主导能力;而学生好比“演员”，只有充分调动起他们的积极性、主动性、创造性，才能使他们演好角色，做到师生双主体驱动、教学相长、共同进步。

当然，教师主导作用的发挥程度是与教师自身的素质分不开的。教师是整个教学活动的组织者、实施者和评判者，教师要在教学中真正起到主导作用，就必须不断强化自身的素质与能力。邓小平指出：“要教育人民，必须自己先受教育。要给人民以营养，必须自己先吸收营养。”[2]因此，教师要向书本学习，向他人学习，向社会学习。在学习理论知识的同时，积极参加社会实践，将两者很好结合起来。同时不断深入研究，搞好科研工作，以较高的学术水平和科研能力促进高水平的教学。

三、以学生的“满意度”为标准，讲究获得感，对“概论”课专题教学的效果进行评析

中国共产党将“群众满意不满意、高兴不高兴、答应不答应”作为衡量自身工作的最高标准，提醒自己时刻不要松懈，要认真工作，贡献国家，造福人民。而教师承担国家教育的重任，培养社会主义事业的建设者和接班人，也应尽职尽责，以学生的“满意度”作为衡量教学的好坏和工作得失的重要标准。我校“概论”课专题教学受到了学生的普遍欢迎，取得了积极的效果。从学生反馈的信息看，有93%的学生认为专题教学的方式比传统的教学模式更吸引人，更能开阔自己的视野，更符合学生追求个性化和多样化的心理特点。总结教学的实践经验，结合学生的评价情况，“概论”课专题教学体现出如下优势：

（一）选取的内容针对性强，重点难点突出，符合学生的实际需要

教育部组编的“概论”教材涵盖内容十分丰富。如果按照传统授课法，按照教材的体例和结构进行讲授，则略显呆板，难以引发学生的共鸣，进而达不到良好的教学效果。另外，高职院校的学生学科知识不扎实，文化底蕴较薄弱，轻视理论和重视自我个性的现象较普遍和严重，这给“概论”课教学带来了一定难度。专题教学考虑了上述问题，坚持“来源于教材又不拘泥于教材”的理念，将教材知识的系统性和选取内容的灵活性相结合，重点、难点和热点问题相结合，根据教材内容组织、编排、提炼相关知识，并形成自己的观点，使之在专题这一系统内重新系统化，符合了学生的实际需要，提高了教学的针对性和实效性。

（二）教学方法多样化，增强了课堂的吸引力和学生的获得感

在课堂教学过程中，教学方法的运用是很重要的。方法运用得当则事半功倍，相反，则事倍功半。依据“内容不同、方法有别”的原则，确定具体的教学方法，如案例教学法、讨论式教学法、情景教学法、任务驱动教学法等。我們的做法是：一是注重课堂演讲。演讲能促进学生主动思考，增强知识接受效果。演讲活动开始前，教师要根据教材内容确定范围，一般是根据教学的进度来安排演讲内容，学生再在教师的指导下选定演讲题目，如根据章节内容不同分别确定：“学习伟人的理论给我的启示”、“改革开放30多年家乡的变化”、“祖国在我心中”、“为建设和谐校园而努力”、“‘中国梦与我”等，这样做的好处是学生演讲内容与教师授课内容保持一致，有利于学生更好地掌握基本理论知识。二是设置讨论环节。讨论的问题要围绕教学的难点、热点而展开，并且尽可能贴近现实，促进学生思考。如近代中国为什么会选择马克思主义、马克思主义为什么要求中国化？新中国成立69周年、“一带一路”发展战略、中美贸易战等，组织学生讨论，发表自己的观点，教师在此基础上进行点评、总结。三是重视案例教学。案例教学是具体生动的一种教学手段，其最大特点是情景真实，能深入浅出，通俗易懂，富有吸引力和启发性，便于解决教学中存在的重点、难点问题，学生易于接受。通过对典型事例的分析、评价，不仅有利于开发学生分析、归纳的逻辑思维能力，而且有利于增强熟练应对具体事务的能力，培养学生探明事件缘由的能力，锻炼对事件的准确果断的判断决策能力，增强用所学的理论知识分析解决问题的能力，效果较好。[3]四是适当增加视频教学。如组织学生观看大型文献纪录片《走近毛泽东》、《邓小平》，教学片《复兴之路》、《大国崛起》、《厉害了，我的国》等，使学生更多了解中国的历史和现实，使教学更形象、更生动，印象也更深刻。

（三）搭建师生共享平台，提高了学生的积极性和主动性

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基指出，课堂中的一切困惑和失败的根子，绝大多数都在于教师忘却了上课是教师和学生的共同活动，这种活动的成功，首先是由师生关系来确定的。在课堂教学中，师生关系的和谐稳定是取得好的教学效果的关键。教师既是知识的传授者，同时又是“学生灵魂的工程师”，教师应以高尚的人格影响学生，以渊博的知识吸引学生，以超凡的技巧激发学生，以真诚的情感打动学生。我们不断组织学生演讲或讲课，运用“现实问题导引教学法”促进学生参与教学活动，与学生不断进行交流、沟通，拉近心与心之间的距离，形成默契和共识，提高学生的积极性和主动性，从而增强了教学的实效性。

（四）以学生为本，促进其全面发展和进步

教育的真正目的是使学生获得全面发展和进步，成为社会需要的人才。“概论”课专题教学正是从学生的“学情”出发，考虑学生的实际需要，以学生为本，想学生所想，急学生所急，使教学内容贴近实际、贴近生活、贴近学生，正是因为如此，教师在课前精心准备教学内容，在课中认真上好每一堂课，在课后与学生积极互动，及时解决学生学习过程中出现的问题，关心学生的生活，关爱学生的成长。真正履行了“教书育人”的神圣职责，促进学生德智体美全面发展。

四、正确处理好以下几方面关系，进一步完善“概论”课专题教学

实践是检验真理的唯一标准。经过教学实践，针对专题教学过程中出现的一些问题，进一步完善“概论”课专题教学，需要正确认清和处理好以下几方面的关系：

第一，要正确处理好专题内容与教材内容之间的关系

“概论”课教材强调把马克思主义中国化的理论成果作为一个整体把握，突出强调课程体系的逻辑性和中国化马克思主义的系统性，而专题教学则打破了教材章节的内容结构，更多是根据学生的思想实际和社会的现实设立专题。因此，教师要重视集体备课，进行集体讨论，在吃透教材内容的基础上，从宏观的理论体系和微观的学生实际加以整体把握，既重视理论知识的讲授，又重视学生的积极参与和能力的提高，將专题内容与教材内容进行很好结合，使专题与教材形成一种相互照应的关系，避免出现“为理论而讲理论，为学生而讨好学生”的错误做法。

第二，要正确处理好专题教学与其他教学形式的关系

专题教学是教学形式的一种创新，其主要目的在于使要讲的内容更集中、更深入，更具有针对性，以取得更好的教学效果。专题教学也与其他教学形式一样，可以采取启发式、讨论式、问答式、辨析式和录像教学等方式。专题教学应摒弃传统的授课方式，与网络、媒体等紧密结合，使教学方式和手段变得更加丰富多彩。

第三，要正确处理好大班教学与课堂师生互动的关系

大班教学是当前大多数高校采取的授课形式，表面上看，节约了人力资源和节省了学校开支，但实际上为思政课教师开展师生互动增大了难度。专题教学也需要师生互动，要解决此问题，可以将班级划分为若干固定小组，每组确定一位组长，由其具体负责本组内的专题讨论事宜，并根据具体情况安排好学生发言。但教师要注意把控好课堂秩序，及时做好总结发言，对表现优秀和有进步的学生予以表扬，对上课不主动、不积极发言的学生进行勉励、诱导，同时对过激、偏激甚至错误的言行要进行正确引导。

第四，要正确处理好理论教学与学生的思想实际关系

马克思主义中国化理论成果，不仅对我国的革命、建设具有重大的指导意义，同时对我们每个人的个体生活也具有积极的指导作用。如在讲“科学发展观”理论时，我们将科学发展观与个体的发展结合起来，帮助学生树立“个人也要科学发展”的意识和理念，让学生懂得个人的成长发展道路与社会的政治、经济、文化等一样，要尊重客观规律，依照客观规律办事，否则会受到惩罚。为此，学生必须科学规划人生，用科学发展观的观点来要求自己，坚持以人为本，做到统筹兼顾和全面协调可持续，使自身真学、真懂、真信、真用、真受益。

第五，要正确处理好理论教学与实践教学的关系

理论教学与实践教学都是教学的有机组成部分，两者相互联系，相互渗透。理论教学是实践教学开展的前提和基础，实践教学是理论教学的巩固和延伸。只有将两者有机地结合起来，才能使教学取得更好的效果。《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》本身理论性强，涉及的学科知识复杂，不容易理解。开展实践教学，就是为了让学生能更好地理解、认识和接受理论知识寻找一种方式和途径。如在纪念抗日战争胜利之际，组织学生开展爱国主义教育宣传活动，勿忘国耻，立志为振兴中华而发愤学习;带领学生参观黄埔陆军军官学校旧址、中山纪念堂等地，接受革命精神的教育和洗礼;还开展了“保护流溪河（珠江上游）环境”的活动，使学生对生态环境问题有了进一步的认识和感悟。

正如马克思所说：“理论只要说服人，就能掌握群众;理论只要说服人，就要彻底，所谓彻底，就是抓住事物的根本，而事物的根本不是别的，只能是人本身。”[4]逐步提高政治理论素养和实践创新能力，是社会发展的需要，也是人类自身存在和发展的需要。“概论”课专题教学在一定程度上提高了学生的理论素养，增强了他们认识、分析和解决问题的能力，促进了他们的健康成长和进步，对他们树立正确的世界观、人生观、价值观，坚定建设中国特色社会主义的信心发挥了积极有效的作用。

参考文献：

[1]吴宝晶，阚和庆.思想政治理论课教学方法创新研究[M].北京：北京师范大学，2011：39.

[2]邓小平文献：第2卷[M].北京：人民出版社，1994：211.

[3]龚寅华，汪俊仁.“军魂育人军魂管理”——广州南洋理工职业学院育人模式创新探索与实践[M].广州：广东高等教育出版社，2016：150-151.

[4]马克思恩格斯选集（第2版）：第1卷[M].北京：人民出版社，1995：9.