现代学徒制人才培养实践与探索

原文涛

摘 要：现代学徒制是我国高职教育人才培养的新模式。2015年至今，山西工程职业技术学院物流管理专业与校企合作企业对物流管理专业现代学徒制人才培养模式的探讨与摸索，从专业核心课程的内容安排如何对接企业岗位要求，到三阶段实习与企业实操岗位对接。着力于寻找一条能使高职院校物流管理专业培养的学生更匹配职业要求、企业需要及行业诉求的人才培养道路，让学生在毕业后能无缝链接的进入企业岗位，并比其他同等水平的学生获得更高的职业起点及未来晋升途径。

关键词：现代学徒制 人才培养模式 物流管理专业

一、现代学徒制理念

2014年教育部《关于开展现代学徒制试点工作的意见》中指出：建立现代学徒制是职业教育主动服务当前经济社会发展要求，深化产教融合、校企合作，推进工学结合、知行合一的有效途径。现代学徒制教育理念要求学校应践行以企业用人需求作为学校制定人才培养规格的标准；以学生（学徒）综合职业能力培养为核心；以校企合作为基础，以工作过程为导向的课程为纽带；以工学结合、半工半读为形式，“做中学、学中做”；以学校企业的深度合作和教师、师傅的深入指导为支撑的人才培养模式。

二、物流管理专业实施现代学徒制的可行性

高职院校物流管理专业学生毕业后就业岗位大部分与第三方专业物流公司密不可分，涉及到的岗位涵盖：仓储、运输、配送、信息处理、订单处理、客户服务、营运 助理、采购助理等，这些岗位对理论知识及实践技能的要求都很高。同时，因电商企业每年的周期性规律促销活动，导致这些岗位员工流动性大以及出现短期爆炸式需求剧增或剧减情况较多。此时，学生进入企业进行跟岗实习即可学习掌握相关岗位的操作技能、积累经验，又可为企业解决暂时性的人才缺口，达到学生、学校与企业的互利共赢。

三、“校企合作、双主体育人，工学交替，知行合一”的现代学徒制人才培养模式

（一） 以“校企合作、双主体育人”为基础，开展现代学徒制人才培养

山西工程职业技术学院物流管理专业于2003年成立并开始招生，是山西省最早开设物流专业的高校，在2010年该专业被评为国家示范院校的省重点专业。物流管理专业从设立初就着力于校企合作模式的开展，到目前为止，在物流领域校企合作超过15家。2015年学校申请国家首批现代学徒制试点院校并获批，物流管理专业开始尝试新的校企合作模式来进行人才的培养。

物流管理专业从2015年9月开始先后分别与山西苏宁物流有限公司、山西省太原唐久超市有限公司及山西顺丰速运有限公司签订现代学徒制校企合作协议，专业教师与企业专项负责人通过多次交流沟通，共同探索建立专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、毕业证书与职业资格证书对接、职业教育与终身学习对接的现代学徒制人才培养模式，完善学徒培养的教学文件、管理制度及相关标准，推进专兼结合、校企互聘互用的“双师型”师资队伍建设，逐步建立起“校企合作、双主体育人”的物流管理专业现代学徒制。

（二） 以“工学交替、知行合一”为主导，全面推进相待学徒制人才培养

按照“学生→学徒→准员工→员工”四位一体的人才培养总体思路，实行分阶段育人机制，教学周期内先进行理论学习，接着跟岗实践操作，切实践行“工学交替、知行合一”的人才培养模式。

1具体操作目标。校企双方根据物流行业人才成长的规律和合作企业实践岗位的实际需要，共同研讨深化工学结合人才培养模式、制定人才培養方案；校企双方合作，对职业岗位、工作任务展开分析，依据分析结果，参照国家物流职业资格标准、行业职业标准规定，开发专业人才培养课程体系；校企双方合作，编制课程标准和教材、设计教学情境和内容、设计教学实施要求和组织过程、编制教学考核评价标准等；教学实施过程中，校方承担系统的公共知识、专业基础知识学习及专业基础技能的学习与培养；企业-学徒-导师-学徒的形式，依据具体的现代学徒制人才培养方案进行专业岗位的技能训练，学校与企业部分教学内容相互穿插，互相交融，真正实现校企双主体育人的目标。

现代学徒制班学生职业能力成长规律及培养目标如下表所示：

2实施步骤。第一学年第1学期，学生主要在学校完成公共文化课程学习任务及小部分专业基础课程，体现国家对高职毕业生在文化德育方面的基本素质要求；第一学年第2学期，学生主要在校完成专业课程理论学习以及职业素质、道德的培养任务，掌握专业所需各项基本知识和技能，提高职业道德认识和职业素养。专业课程的安排从企业实践操作应用角度出发，将与企业岗位相关联的基础理论、专业知识及实践内容进 行综合，它们是培养学生作为一个企业正式员工所需要的职业意识、职业道德和职业岗位一般能力而设置的系列课程，其学习形式以学校为主企业为辅；第二、三学年第3-5学期以工学结合、校企并重方式进行，校内专业课程教学充分利用现有实训基地，开展教学做一体化教学模式。跟岗学徒过程中，实施企业管理模式，1个师傅带4至5个徒弟，组成学习小组，确保学生学习到相关岗位的专业知识，同时切实掌握实践岗位所需的技能。在实施过程中，根据企业的工作需求，可利用假期灵活扩展工作时间。每个学期轮换一个岗位，侧重于不同方向的物流管理工作，以提高学生的综合职业技能；第三学年第6学期，采用企业为主学校为辅的顶岗工作培养模式，以准员工的身份顶岗操作，学生按照企业要求在规定的岗位上进行工作，独立承担工作任务。使学生通过半年的顶岗实习，真正接触到对应企业的先进技术和管理理念，在工作中进一步提升职业素养，提高学生的职业发展能力，实现毕业设计和顶岗实习有机结合。

目前，山西苏宁物流有限公司有我院物流管理专业15名学生学徒，山西省太原唐久超市有限公司有5名学生学徒。其中，苏宁公司的学徒中有5学徒在跟岗实习过程中受到企业领导的大力表扬，并直接纳入公司2018年管理培训生队伍中。

四、结论与建议

继续推进现代学徒制工作是我国高等职业教育发展的未来方向，而建立有中国特色的高等职业现代学徒制人才培养关键在于对人才培养模式的进一步改革与创新，这就需要打破原高职学科教育的条条框框。我院物流管理专业在试行现代学徒制人才培养过程中有很多的经验与大家分享：选择企业时需考虑选择企业规模大、信誉高、合作基础良好、制度完善、本地的知名企业，这样可以保证现代学徒制人才培养过程的稳定性；在学生跟岗实习过程中建立“双导师”管理制度，共同确保学生的安全及培养质量；与企业交流沟通，认可学徒学生在跟岗实习过程的成绩，在培养结束时给予必要的明确性鼓励。

同时，我们也遇到了很多困难，如：教学计划与任务的大调整、教材的选择与编订、跟岗实习与轮岗实习过程学生的管理工作、学生学徒在企业的稳定性等问题。在今后的工作中，我们会针对现出现的问题进行协商与解决，争取实现学生、学校、企业、家长四方都认可的现代学徒制人才培养。

参考文献：

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[2]李华物流管理专业“现代学徒制”人才培养模式探析[J].物流技术，2016（12）.

[3]包立军，曾齐，马建国物流管理专业现代学徒制人才培养模式的改革与实践—以重庆财经职业学院为例[J].太原城市职业技术学院学报，2016（3）.

[4]沈志端物流管理专业现代学徒制教育培养思考[J].山西农经，2017（11）.

[5]李智勇，方秦盛，刘晓燕，丁锋基于就业导向视域下构建现代学徒制育人模式的实践与思考[J].物流教育，2015（8）.