采购与库存管理课程预测实验教学研究

王勇

摘 要： 培养符合社会发展需要的“精操作、能管理、懂经营”高素质技能型人才，是物流管理专业在课程实验教学方面迫切需要解决的问题。本文在物流管理专业的培养目标的指导下分析了本专业实验课程设计中存在的问题，提出了以完善学科专业课程知识结构和提高学生实践能力为核心，结合有关科研项目的研究实践，探索性较强的课程改革方案。

关键词： 物流管理专业 实践 课程改革

近年来，物流管理专业强调提高学生的应用技术能力，强调计算机软件技术和物流管理理论知识的融会贯通，其理论实际应用的基础是计算机软件[1-5]。实验教学是培养高校学生实践动手能力的重要环节，教学型实验室是我校实验室群体的主要组成部分。

一、目前我校物流管理专业实验课程存在的主要问题

目前我校缺乏适合自身发展要求的实验教学模式，过去使用的实验教学模式缺乏实施可行性，难以对我校的实验教学建设和管理水平提高提供有效指导。因此，有必要建立一套科学、客观、适合我校实验教学模式的综合评价体系，把实验教学质量评价由一种被动的考评活动转化为一种主动的课程实验教学管理体系，在我校建立起对实验教学的实施与评价的长效机制，以促进我校实验教学水平进一步提高。从我校多年的教学实践经验看，专业实验课程主要存在以下几个方面的问题：

其一，当前实验教学体系主要是以专业课程为主组织实验教学，缺乏具有一定的综合性、创新性，且贯通多门课程的配套实验方法设置。

其二，现有的教学计划和实验条件仅能满足理论性和部分基础性培训的要求，难以达到对学生技能性和理论联系实际的强度要求，往往造成学生知道如库存订货量模型、周期性盘点策略和补货提前期库存量控制模型等，但不知道如何针对具体实际问题的分析求解，形成典型的能说不能做和高分低能现象。

其三，计算机软件技术的飞速发展容易导致专业建设的滞后性，导致课堂所学、实践中所用并非当前先进或主流的工程技术，甚至有的是已淘汰的技术。

综上所述，实现软件实验与课程教学相结合成为物流管理专业建设的重点和难点。

二、科研实践促教学培养模式的建立

为了解决上述教学实践过程中存在的问题，本文以采购与库存管理课程为研究对象，以Eviews软件为实验教学工具，根据当前物流管理专业建设构架和学生培养的目标，结合社会对人才的需求，重点研究课程和实验教学有机融合的可行方案，探讨一种以科研实践促课程教学的人才培养模式。在该模式建立过程中主要考虑以下几方面：

1.实验教学课程应该在本专业方向中具有一定的代表性和现实应用意义，必须以提高学生的综合能力和素质为目标，与社会实际岗位需求结合，重点教授同学在实际工作岗位中必要的理论知识和应用技能，并使学生了解从事该专业工作的相关流程。

2.研究课题应该是当前该专业领域的研究热点，具有一定的专业和就业导向意义。选择课题时应该考虑专业知识的实用性和实践性，与各种社会岗位需求有直接或间接的关系，可以给学生提供充分的学习和锻炼的机会。

3.构建课程实验与研究课题的融合关系，使得研究课题能将相应的课程教学理论知识或实践技能结合起来，从不同的角度培养学生运用理论知识解决实际问题的能力。

三、科研实践促教学培养模式的特点

以科研实践促课程教学的人才培养模式，研究课题来源于课程，又回归于课程。只有研究课题紧密结合课程实验教学，才能保证学生在完成研究课题的同时，掌握知识，达到学以致用的目的。在实践促教学培养模式的实施过程中，应该加强课程实验教学的引导互动制，培养学生对课程实验的互动式交流能力，该模式设计的特点是：

1.引导性。与传统课程教学重视易于量化的学习结果不同，引导性课程实验教学将整个课程实验教学的实施过程分为提出问题、学生思考展开讨论、教师加以引导等环节，充分培养学生对于课程实验敢于大胆质疑，激发学生学习的积极性和创新精神。

2.互动性。互动性课程实验教学是在引导式教学的基础上，通过学生间协作、交流、激辩和讨论等方式寻求问题答案的过程，实施过程一般包括原理解说、问题分析、思辨讨论和寻求答案等环节。互动性课程实验教学有助于辅助引导式教学过程，并可锻炼学生对新情况、新问题、新思路的分析把握能力。

3.体验性。引导互动制课程实验教学是学生对学习过程的体验，它可以弥补知识转化为能力的缺口。通过让学生亲身参与实验教学过程中，在体验、内化的基础上逐步形成学生的创新意识和创新能力。

4.实践性。与传统的课堂教学模式相比较，引导互动制课程实验教学模式更接近于生活实际和社会实践，因而更有利于培养学生的实践动手能力和应用能力

四、实验教学过程的实施

以实验促教学培养模式为核心原则的课程教学实施过程，应以课程研究课题和互动性实验教学为导向，并以课题内容统筹教学实训课程安排。对于该过程的实施，我们认为主要包括两个环节：一是准备阶段，主要有培养目标制定、课题的选定与划分、课程知识点扩展、学生课程实验的组织与协调等内容；二是实施阶段，主要是引导学生进行课程实验的实施过程。

教师首先要严格以教学培养目标为纲，依托具体实验研究课题，将课题研究过程中的知识点，扩展为实验教学课程的知识模块，并针对这些知识模块，将课题划分为若干个子项目课题，实现学生知识到实践技能的迁移或转化，学生围绕课题展开学习和实验过程。在实施过程中，应根据学生的认知规律和岗位技能形成规律，以循序渐进的辅导方式，按照由点及线、由线及面的知识扩展思路安排，形成理论教学与间教学相互交融、由单一到综合的人才培养模式。

五、结语

本文针对物流管理专业本科生迫切需要增强物流现代组织管理、市场开拓、客户关系管理能力提升的问题，提出建立科研实践促教学实训的教学模式和具体实施方案。经过实践发现，该方案可在一定程度上提高学生精操作、管理、经营等综合技能。

参考文献：

[1]洪波，王秀敏，需明彪，王怡.基于创新理论的DSP课程实验教学研究[J].实验室研究与探索，2014（33）：215.

[2]马甜甜.基于课程项目链的物流管理专业课程教学研究[J].当代经济，2012（20）：112.

[3]王春国，冯丹.基于系统动力学的物流管理实验教学探析[J].现代经济信息，2011（19）：69.

[4]耿勇.物流管理本科专业系统仿真实验教学研究[J].物流技术，2015（8）：282.

[5]杨永清.“采购与供应管理”课程的实践教学探索[J].中国电力教育，2011（5）：119.