让学生成为英语课堂的“主人”

吴志波

自主学习就是使学生能主动地、积极地参与到教学活动中来，把“要我学”变成“我要学”，有了学习的兴趣和积极性，学生的学习将变得更加轻松。教师可以作为课堂的引导者，学生作为课堂的主人。在英语课堂中只有让学生作为学习的主人，真正地把英语讲出来，会提出问题，把英语读出来，在相互交流的练习中，才能算真正地参与到英语的学习中来，才能真正地发现自己的问题，并能及时解决问题。否则学生不能讲出和读出英语来不能算学会英语，英语不能停留在哑巴英语的阶段，这就要求教师转变传统的教学方式，让学生爱上英语课。本文运用理论研究和实际研究相结合的方法，通过把“讲、问、读、练”的机会还给学生这四方面的实践，阐明让学生成为英语课堂的“主人”可以全面调动学生的自主学习的激情，并大胆地参与到课堂活动中来。进而让学生喜欢上英语课，有了学习的热情，成绩自然显著地提高了。

一、把讲的机会让给学生

新课标强调：学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者。教师的“满堂灌”“一言堂”不但扼杀学生的创造力，而且使学生处在“似听非听”“似学非学”的状态，长期下去，这部分学生就“似懂非懂”，成了掉队学生，失去了学习的主动性和积极性。把学生训练成了没有自己的思想，只会考试的机器。所以把课堂还给学生，把学习的主动权交给学生，把“要我学”变成“我要学”，就能让学生对学习产生兴趣和责任感。有了学习的欲望和责任，学习将变得更轻松。例如在讲到“Unit12 My favorite subject is science.”时，我让不同层次的学生分别讲自己的“favorite subject” 和“Why do you like it？”当他们说到“I don't like English/Math.”时，我及时提出“Why not？”，于是学生会尽量寻找词汇把自己的想法表达出来。当他们不知道如何表达的时候，我便顺势插入本节课的知识点或提示他们运用学过的某个语法来讲。把讲的机会让给学生，并不代表不需要教师的参与。教师是教学的引导者和策划者，教师的主导作用是不可取代的。要让学生成为“主讲”，那么让学生参与预习和备课是非常必要的。例如，在讲这单元时我让学生先准备好关于“What's your favorite day？”的讲稿，并提醒他们“每个人都有可能是下节课的老师，作为老师你能给你的‘学生讲些什么？”为了更好地完成任务，他们都写了一篇关于“Favorite day”的作文，还利用资料书写好了这单元的单词和短语的用法。上课时先请几位学生来讲，因为听同学的讲课，上课的时候学生都非常专心，教学效果比单纯老师讲学生听更能吸引学生的注意力，并且能加强他们的口头和书面表达能力。有时我也会让学生梳理老师讲过的知识点，一个学生没讲全面再让其他学生补充。对于那些老师讲过的内容，如果再由老师讲就会味如嚼蜡一般。而如果让学生讲，你会看到其他学生眼中会流露出的信服、怀疑、欣赏、羡慕的眼神，并且能激发他们“讲”的兴趣。

二、把问的权利还给学生

很多老师总喜欢抱怨现在的学生只会死记硬背，而学生则反映课堂上几乎是教师“问”学生“答”或教师“自问自答”，相当枯燥无味。我们应该反思是不是我们扼杀了他们思考的能力，是不是压制了他们提问的欲望。为了激发他们思考和提问的能力，我在讲“I want to be an actor.”这一课时，用多媒体放出某演员的家庭照，此时好多学生都好奇地看着我，面对一群好奇的学生，我微笑着说：“Hello，everybody.I have a list about Johnny Depp's family. If you want to know his family more，you can ask me any question about it.”对于他们感兴趣的人物，提问就变得异常踊跃，“How many people are there in his family？”“What does his mother/sister/father do？”“Can you talk about his job？”“Do you like your job？ Can you describe your job？”在对各种问题一一作了简要回答后，我抓住这个机会引出了本课的新授内容“What does she do？”和doctor，reporter， policeman，waiter等职业的单词，并强调了句型掌握的重要性，就此完成了比较活跃的新课讲授。让学生在一个宽松的问题环境中，敢问、乐问、善问中真正自主学习，达到了预期效果。

三、把读的时间还给学生

课堂40分钟里，教师讲得多，无疑就挤占了学生的时间，把时间还给学生就是让学生多读。读的方式很多，有单读和齐读，默读和朗读，有分组读、启应读、领读、自由读和角色读等。采用多种方式的同时也可以比较谁读得好，例如在“Don't eat in class.”这一单元时，我让男、女生分别来读教师提问和学生回答的部分，当男生问：“Can we eat in school？”女生答：“We can eat in the dining hall，but we can't eat in the classrooms.”，当女生问“What else do you have to do？”男生就答：“We have to clean the classroom.”。虽然是简单的角色读，却能让学生感觉朗读也能生动有趣，同时还能让学生记忆“classroom、dining、hall、else”等新单词和“Can you do something in somewhere？ somebody have to do something.”等新句型的用法的同时产生较好的语感。所以在一个教学课程之中，你不要忽略了朗读的重要性，读书看似机械，却能实现古话所说的“读书百遍，其义自见”的效果。

四、把练的安排纳入课堂

要想让学生能够学以致用，就应该给予学生练习、交流和表现的机会。尽管面临着时间紧、教学内容多、学生课时少的情况下，也不能只为了完成教学任务而挤占了学生的练习时间，否则强迫的学习无法让学生真正的掌握知识。例如在讲“When is your birthday？”这一单元时，要学生能记住从January 到December这12个月份的单词，我让他们先以四人为单位，运用“When is your/ his/your mother's/ your father's birthday？”和 How old is he /she？ 进行练习，然后让一些学生上讲台来表演，尽量让所有学生都参与到练习中来，尤其是成绩中下的学生更应鼓励他们多练习，并适时给于指导和鼓励。练习的时间多了，自然就能让学生记住这些单词的读法和拼写。使学生在积极动脑、动口的同时更好的记忆所学内容。

英语学习的最终目的是要掌握运用英语进行交际的能力，所以在课堂教学中教师不能只是知識的载体、知识的来源，也不能只是知识的传授者、讲解者，而应该成为学生构建知识的引路者、指导者和帮助者。只有正确把握英语教学的特点，大胆放手，把学习的自主权交给学生，发扬民主，尊重学生的人格，珍视学生自主学习过程中的独特感受和体验，才能真正发挥学生的主动性、积极性、创造性，不断提高学生的“听、说、读、写”能力。应利用英语自身的魅力着力于激发学生的学习积极性，向学生提供宽敞的学习空间，尽可能多地给学生提供参与活动的机会，帮助学生在自主学习活动中真正的理解和掌握基本知识和技能、过程与方法、情感态度价值观，让课堂充满生命活力，让学生成为学习的“主人”。