巧借背景深化散文主题的教学《背影》

杨凌玲

一、教学设计

（一）问题的提出

著名特级教师黄厚江指出“散文教学就是直指心灵的阅读，要在语言的揣摩中走近作者的心灵。比如，教初中生《背影》，我们不能只读到父爱，讲来讲去都是父亲为儿子买橘子，那是小学的《背影》。初中阶段，我们要让学生读出朱自清父子间的隔膜与距离，明白朱自清在什么时候才真正理解父亲的？触碰作者心灵的地方在哪儿？走进作者的心灵，读懂背影的真正含义。”詹丹教授也提倡“语文应往深里教。”

然而反思之前自己的《背影》教学，教学重点只放在父亲为“我”买橘子的文字细节揣摩上，主题也只是父爱。甚至教材前预习提示也只是“联系自己的生活体验，感受文中的父子深情”。确实把《背影》教得太浅了，单纯地把它作为一篇写人记事的记叙文，而不是表达自我情感复杂变化的散文来解读和教学。

那么如何把《背影》“往深里教”呢？近日听课《荷塘月色》《囚绿记》《白杨礼赞》，给我以很大启发。依文而生，借助“外援”，在揣摩文本语言的基础上“雪中送炭”地补充背景资料，相信能更深层次地理解文本。

叶圣陶先生认为，“一首好诗或一首好词，大概都有它的本事或历史事实，我们如果不知道，往往不能充分领会到它的好处。”（夏丏尊、叶圣陶《文心》）对《背影》而言，“好处”更多的指向应是文章的情感主题。

本课例就是对此种方法的尝试。

（二）设计思路

1.教学目标。学会抓住文中关键词分析品读文本内容，联系作者经历和写作背景，体会沉重的父爱

2.教学重点难点。学会抓住文中关键词赏析文本内容（方法习得）；理解在特殊背景下沉重的父爱和父子的和解（情感體验）。

（三）教学过程

1.听读文章，简述故事。听录音跟读文章，说说这篇文章主要写了哪件事？

2.选读首尾，明确背景

（1）本课词语“祸不单行、奔丧、满院狼藉、典质、交卸、惨淡、赋闲”释义，结合文章内容连词成段。（此部分内容就是《背影》故事产生时的家庭境遇，是故事发生的背景）

（2）出示相关背景，指明写作缘由。“我写《背影》，就因为文中所引的父亲的来信那句话。当时读了父亲的信，真是泪如泉涌。我父亲待我的许多好处，特别是《背影》里所叙述的那一回，想起来跟眼前一般无二。我这篇文只是写实，……”（引出文中父亲的信的内容）

我身体平安，惟膀子疼痛厉害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣。

读文中关于此信的内容。找出其矛盾之处，初步探究父亲写信的目的。读文中“我”读信后的感受。

3.细读背影，体味父爱

父亲“那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影”在什么情境下看到的呢？文中是怎样具体描写这个背影的？请划出来，读一读。对此段文字进行圈画、批注，说说你关注了哪些词语，为什么？

4.关注眼泪，揣摩情感

“这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。”作者眼泪包含着哪些情感？

结合此段文字（段）——感动感激

结合送行前的两段（4、5、6段）——自责惭愧

结合家庭境遇（2、3段）——伤感（进一步体味父爱之沉重）

5.背景深化，再读信泪

（1）文章开头作者淡淡地说“我与父亲不相见已二年余了。” 这句话说得有点奇怪， “不相见”是不能见，还是不愿见？

（2）资料补充

1915年，朱自清父亲包办朱自清婚姻，朱自清有怨言。父子生隙。

1916年，朱自清上北大后自作主张改“朱自华“为“朱自清”，父亲很生气。

1917年：父亲失业，祖母去世，家庭经济陷入困顿。朱自清二弟几乎失学。《背影》的故事就发生在这一年。

1921年，朱自清北大毕业参加工作，父亲为了缓解家庭经济紧张私自扣留了朱自清工资。父子发生剧烈矛盾。朱自清离家出走。

1922年，朱自清带儿子回家，父亲不准他进门，只能怅然离开。

1923年，朱自清再次回家，父亲不搭理他。父子开始长达多年的冷战。

1925年，朱自清父亲写信给儿子：大约大去之期不远矣。朱自清在泪水中完成了《背影》。

——王君《生之苦痛与爱之艰难──《背影》再读》

（3）父子冷战多年，再次探究父亲写信的目的——年迈的父亲屈尊主动向儿子求和

（4） 深层次理解此时作者“晶莹的泪光”——愧疚、想念、担忧、百感交集

（5）圈划文中与此背景资料相应的段落，感受作者的克制与理解。

6.补充资料，延伸背影

1928年朱自清的父亲读到了这篇文章。据朱自清的弟弟朱国华回忆说，“当父亲一字一句读完《背影》时，他的手不住地颤抖，昏黄的眼珠好像猛然放射出光彩。”

父子真正和解了。

朱自清是怀着羞愧、伤悲、感恩等复杂的情感写作《背影》的，作者写《背影》其实用情极深、用力极猛。短短一篇《背影》里有悠长的朱自清的生活史、情感史、思想史。《背影》背后的故事更让我们看到了人性中真实的一面。作者的忏悔是很沉重的，沉重到每思及此，就流下眼泪。 ——倪文尖：《<背影>何以成为经典》

年少的我们未必完全理解朱自清这种复杂的感受，其中的人生况味需岁月注释、阅历解读。

齐读台湾作家龙应台的这段文字：我慢慢地、慢慢地了解到，所谓父女母子一场，只不过意味着，你和他的缘分就是今生今世不断地在目送他的背影渐行渐远。你站立在小路的这一端，看着他逐渐消失在小路转弯的地方，而且，他用背影默默告诉你：不必追。——龙应台《目送》

推荐课后阅读此文。

二、教学情景

听录音跟读文章，说说这篇文章主要写了哪件事？

生1：父亲 为“我”送行

生2：父亲送行时为“我”买橘子。

你抓住了主要事件？有别的补充吗？

生3：父亲送行时为“我”买橘子，我流泪了。

师：为什么流泪？

生3：感动。

师：只是感动吗？

（学生沉默）

师：让我们深入课文读一读。

师：读读下面的字词。“祸不单行、奔丧、满院狼藉、典质、交卸、惨淡、赋闲” 这些词排列在一起，读起来给你什么感觉？

生：凄凉。

生：悲凉。

生：忧伤。

生：伤感。

生：沉重。

师：这篇文章的重点字词排列一起给我们的感觉是沉重的。请大家阅读文章2、3段，根据内容把上面7个词语连贯起来说一段话。你可以以“那是一段祸不单行的日子”为开头。

生：（略）

师：以上大家复述的就是《背影》故事产生时的家庭境遇，是故事发生的背景。

师：朱自清为什么要写这篇文章呢？他是这样解释的：“我写《背影》，就因为文中所引的父亲的来信那句话。当时读了父亲的信，真是泪如泉涌。我父亲待我的许多好处，特别是《背影》里所叙述的那一回，想起来跟眼前一般无二。我这篇文只是写实，……”

师：这封信在文章里提到过，请大家找出读读。

我身体平安，惟膀子疼痛厉害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣。

师：只是“举箸提笔”之不便，何来“大去之期不远”呢？父亲到底想和儿子说什么呢？

生：赶紧回来看我吧。對儿子的想念。

师：按我们的生活经验来说，应该是父亲想念儿子了。作者读了这封信后，泪如泉涌。文中作者怎么写的。一起读读看。

（学生齐读“我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。”）

师：父亲“那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影”激起了作者对父亲的回忆，这样的背影在什么情境下看到的呢？文中是怎样具体描写这个背影的？请划出来，读一读。

我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。（学生齐读）

师：这是父亲在浦口车站为我买橘子时的背影。大家细细地读，进行圈画、批注，说说你关注了哪些词语，为什么？

生找出词语，分析。（略）

师生对话（略）

师：作者这时看见父亲的背影，我的泪很快地流下来了。回到之前我们的问题，我为什么这时流泪呢？仅仅是因为刚才我们分析的父亲为我艰难地买橘子，我深受感动吗？

生：我觉得作者流泪还因为伤感。

师：为何而伤感。

生：父亲刚刚失去了母亲，工作又没了，家景惨淡，从刚才“蹒跚”我们知道父亲又年迈，所以作者为父亲而伤感，心疼父亲。

师：作者感受到了父亲的爱，处于人生之冬的父亲的爱是沉重的，作者为此伤感。（因为故事发生的背景即家庭境遇在前面环节的加入，学生在后文分析人物时，自然会联系人物所处的情境，同时也是在联系上文，这是很好的分析文本的方法）

师：文章开头作者淡淡地说“我与父亲不相见已二年余了。” 这句话说得有点奇怪， “不相见”是不能见，还是不愿见？

生：不能见。

师：如果是不能见，用现代汉语我们一般怎么表述？

生：我和父亲已经两年多没见了。

师：你用的是“没”，作者为什么说“不相见”呢？我们看一个资料。

1915年，朱自清父亲包办朱自清婚姻，朱自清有怨言。父子生隙。1916年，朱自清上北大后自作主张改“朱自华“为“朱自清”，父亲很生气。1917年：父亲失业，祖母去世，家庭经济陷入困顿。朱自清二弟几乎失学。《背影》的故事就发生在这一年。 1921年，朱自清北大毕业参加工作，父亲为了缓解家庭经济紧张私自扣留了朱自清工资。父子发生剧烈矛盾。朱自清离家出走。1922年，朱自清带儿子回家，父亲不准他进门，只能怅然离开。1923年，朱自清再次回家，父亲不搭理他。父子开始长达多年的冷战。1925年，朱自清父亲写信给儿子：大约大去之期不远矣。朱自清在泪水中完成了《背影》。

——王君《生之苦痛与爱之艰难──《背影》再读》

师：原来父亲来信的背后，隐藏着父子之间的经久的冷战。

师：上课一开始大家认为父亲写信是希望儿子回去看看他。现在想想呢？多年冷战，互不见面通信的父子，突然间给儿子来了这么样的一封信。

生：父亲可能真的病重了，想见见儿子。

师：补充一条信息。

1945年，朱自清的父亲病逝。距1925年写信给儿子时隔25年。

生：我觉得父亲想和儿子和好。

师：这个词选用得真好，父亲不顾及为父的尊严，在主动向自己的儿子求和。所以，儿子读到信不由得落泪，这时的泪水包含着怎样的情感？

生：愧疚。

生：还有对父亲的爱和想念。

师：其实，老师补充的这段背景在文中也隐晦含蓄地写出了，请你划出来读一读。

近几年来，父亲和我都是东奔西走，家中光景是一日不如一日。他少年出外谋生，独立支持，做了许多大事。哪知老境却如此颓唐！他触目伤怀，自然情不能自已。情郁于中，自然要发之于外；家庭琐屑便往往触他之怒。他待我渐渐不同往日。但最近两年不见，他终于忘却我的不好，只是惦记着我，惦记着我的儿子。

师：现在我们明白“他待我渐渐不同往日”的意思了，原来背后是父子多年的冷战。

师：“自然”出现了两次，你品一品，能读出什么？

生：读出儿子对父亲的体谅。

师：已为人父的儿子完全理解了父亲的艰辛，也更理解了父亲沉重的爱。

师：1928年朱自清的父亲读到了这篇文章。

据朱自清的弟弟朱国华回忆说，“当父亲一字一句读完《背影》时，他的手不住地颤抖，昏黄的眼珠好像猛然放射出光彩。”

父子真正和解了。

朱自清是怀着羞愧、伤悲、感恩等复杂的情感写作《背影》的，作者写《背影》其实用情极深、用力极猛。短短一篇《背影》里有悠长的朱自清的生活史、情感史、思想史。《背影》背后的故事更让我们看到了人性中真实的一面。作者的忏悔是很沉重的，沉重到每思及此，就流下眼泪。 ——倪文尖：《<背影>何以成为经典》

师：年少的我们未必完全理解朱自清这种复杂的感受，其中的人生况味需岁月注释、阅历解读。齐读台湾作家龙应台的这段文字。

我慢慢地、慢慢地了解到，所谓父女母子一场，只不过意味着，你和他的缘分就是今生今世不断地在目送他的背影渐行渐远。你站立在小路的这一端，看着他逐渐消失在小路转弯的地方，而且，他用背影默默告诉你：不必追。—龙应台《目送》。

师：推荐课后阅读此文，帮助你进一步理解《背影》，理解这种特别的亲子关系。

三、教学反思

本课旨在改变以前自己课堂中对《背影》的“浅阅读”，引导学生对主题进行更深的开掘。引领学生读出朱自清父子间的隔膜与距离，走进作者的心灵，读懂背影的真正含义。

如何引领学生走进作者的心灵，开掘出更深也更接近真实的散文主题呢？专家告诉我们，“散文不讲究情节的安排，是顺着心灵去写的，要在语言的揣摩中走近作者的心灵。”那就踏踏实实地从揣摩语言入手。

首先我注意到了课后“读读写写”的字词，“祸不单行、满院狼藉、交卸、惨淡、赋闲、蹒跚、颓唐、琐屑、触目伤怀”，多么令人伤感。这些重要字词排列在一起也奠定了这篇文章的感情基调。再观察这些词出现的位置，发现都是在文章的第二三段和最后一段，并不是在文章的主体段落，是属于文章背景的透露。之前的教学往往忽略了这些背景的介绍，把火力都集中在背影的主体段落和“我”几次流泪，没有为之建立贯通的渠道。因此，这堂课我在利用背景开掘主题方面做了一些尝试。

1.建立开头交待的家庭境况与“我”看到父亲为“我”买橘子的背影而流泪的联系，引导学生体会此种境况下的“父亲”和“我”。父亲正经历“人生之冬”（外祖母去世、差事交卸、人生苍老、家境惨淡），此情此境下，父親仍执意送我，还要艰难地亲自为“我”买橘子，“我”才在百感交集中留下眼泪。这眼泪微妙而复杂，有感动，有自责，更有为父亲的心酸、伤感。

2.带领学生借助结尾段的背景叙述和开头“不相见”走进作者的心灵。“近几年来”的开头，意味着这段背景交待的是“买橘子”事件之后写《背影》此文之前的事。这对深入解读文章非常必要，但无奈的是，作者的叙述非常含蓄，我们无法准确地把握，需要借助背景资料进行注释补充。

朱自清的《背影》，表达了特定时期特定情况下特定的情感，不用（下转第48版）

（上接第47版）任何资料，学生难以深入文本，更深刻地理解作者复杂而深沉的思想感情。利用 “知人论世”借助背景的方法，学生就从文本中很容易读出“父子之间的隔膜和距离”；而在朱自清完全理解了父亲，读父亲来信流下愧疚之泪时，学生也完全沉浸其中，理解了作者，走进了作者心灵，并与之发生共鸣。

就这节课课堂呈现而言，有几个问题在课堂出现了两次，分别在联系背景前和联系背景后，学生的理解是不同的，有一定的层递性，表现出深入的特点。比如：

（1）看到父亲买橘子背影的眼泪体现出作者什么情感？

在没有背景介入之前，学生只联系本段父亲艰难买橘子的描写，认为作者因感动而流泪。在联系前文父亲送行前的叮嘱和作者的反应，认为泪水中还有惭愧的因素。但在联系当时父亲所处的人生境遇后，学生又解读出，这时的泪水也在为父亲的境遇而伤感，同时也能理解父爱之沉重。

（2）父亲的信反映出父亲怎样的愿望？

没有背景介入之前，学生分析其中的矛盾，理所当然地认为这是父亲对儿子的想念。但在联系父子多年情感战争的背景后，学生才悟出父亲的信其实是一种求和的信号。

（3）作者读完父亲信后为何会流泪？

没有背景介入之前，学生认为作者看到父亲身体状况不佳，为父亲担忧想念父亲。但在联系父子多年情感战争的背景后，学生才体会出作者深深的愧疚。

（4）“我赶紧拭干了泪，怕他（父亲）看见”为何怕父亲看见？

这是课堂上学生生成的一个问题。学生在分析第6段描写背影片段时，解读“拭干了泪”这一动作，联系自己妈妈送自己到校的生活经验，认为儿子怕父亲看见眼泪跟着一起伤心。但在联系父子多年来情感失和隔阂严重的背景后，这个学生改变了自己的看法，认为作者“赶紧拭干了泪”是一种年少的倔强，因为自己强烈的自尊不愿意示弱。

由于散文文体抒发心灵的特殊性，要想真正读懂散文，有时则须了解作者的“此人此景此境”，才能真正走进作者的心灵，读懂文章的深刻主题。正如王荣生教授所说：“散文是真实的人与事的抒写，不联系被写的人与事，自然谈不上对散文的理解。但是散文更是作者真情实感的流露，离开了写作的这个人，更谈不上对散文的理解。”知人论世读散文，仍不失为教学内涵丰富散文的重要方法。

但需注意的是，背景资料的利用也需谨慎，不宜过多，最好是“从文本语言的矛盾中探寻写作背景”，然后再进行适当补充。比如《背影》一文中，从“不相见”“举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣”里找出矛盾探究背景。