浅谈运用Phonics提高学生英语单词的识读能力

何茂花

【摘要】在小学英语教学中，单词教学是一个重点，也是一个难点。因为小学生的抽象理解能力较差，记忆以机械记忆为主，所以产生记忆持久性不强容易遗忘，单词拼写不清，词义混淆等问题。学生们运用最广的识读方法就是机械地、简单地一个一个字母的反复拼读、死记硬背，根本不去寻求单词的构词规律，也不会根据英语单词的自然规律来识读单词。那么学生应该采用什么样的方法才能更好地记忆单词，流利地朗读课文，有效地进行口语交际呢？phonics它从语音的角度出发，跨过音标这一障碍，从而使学生掌握见词能读，听音能写的技巧。为了提高学生的识读能力，促进学生的阅读，对于三、四年级的学生，要注重培养他们运用phonics识读英语单词的能力。

【关键词】小学生；英语单词；识读

小学英语教学离不开词汇教学，为了提高学生的识读能力，对于三、四年级的学生，我注重对他们运用phonics拼读单词能力培养的研究。俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔。”新课程提倡让学生自己参与建构知识的过程，教师要摒弃传统的简单模仿和机械记忆的识读方式。教师教给学生识读单词的方法尤为重要，因此，我开展了如何学生运用phonics提高学生英语单词识读能力的研究。

phonics是以声音为基础进而教拼读单词的教学法，能针对小学生的学习特点，适合小学生学习英语语音的注音系统。它的核心是通过学习26个字母及字母组合在单词中的发音规律，从而达到见词能读，听音能写的效果。运用phonics，学生们可以不用借助音标，看着字母就可以直接读出该单词的发音，解决单词不会读、无法拼的问题。下面浅谈几点我是如何运用phonics帮助学生提高英语单词识读能力的做法。

一、运用由易到难的小步子教学法，逐步培养学生的语音意识

1.循序渐进，帮助学生建立起初步的phonics概念

三年级的学生已经学习了26个字母，我首先会让学生听phonics song：（A is an apple，/?/， /?/，apple. B is a ball，/b/，/b/，ball. C is a cat，/k/，/ k/ cat. D is a dog，/d /，/d/ dog...）让学生在富含韵律感的歌曲中感知26个字母通常在单词中的发音。在字母教学中，我会首先让学生掌握好辅音字母的发音，因为学生有了汉语拼音的基础，学习辅音是较为容易的，其次再学习五个单元音a， e ，i ，o ，u在单词中的发音。

在单词教学中，在把单词整体呈现后，我会帮助学生建立起初步的phonics概念，帮助学生在字母与其相应的读音之间建立起初步的对应关系。如教单词ten时，我会先出示一只钢笔的图片，接着：“What is this？ 引导学生回答：“It is a pen”.并帮助学生复习pen，e，e，-/e/，/e//e//e/.en-/en/，/en//en//en/，p，p，-/p/，/p//p//p/.p-en，p-en /pen/.接着再出示十只铅笔的图片询问学生：“How many pens？”出示答案“Ten”，并让学生自己尝试拼读单词。学生有了pen的拼读铺垫，学生能迅速准确地拼读出ten。我在教学中根据字母和音素的内在联系，运用拼读分解音素的方法，并以旧带新，归纳总结。如在教smart时，我把学生已学过的art和small写出，让学生通过从旧学的单词中找出sm与art的发音，然后试拼读出新词。通过运用phonics和日积月累的学习，学生学会了不少字母在单词中的发音，增强了他们拼读单词的能力。

2.培养学生的音节意识，有助于学生识读单词，記忆单词

首先要让学生明确音节的划分。对于小学生来说，主要教会他们学会划分单音节，双音节，多音节单词。如：单音节单词b-i-g， 双音节单词fa-ther， 多音节单词di-no-saur。教会学生通过击掌的方式，快速地识读单词，记忆单词。如单音节单词big，用左手表示bi，右手表示g，不击掌。如双音节单词father，用左手表示fa，右手表示ther，然后左右手击掌。如多音节单词dinosaur，用左手表示di，点头表示no，右手表示saur，然后左右手击掌。平时通过约定俗成的手势语，养成良好的拼读习惯，学生训练多了，遇到新词的时候就能快速地分辨单词的音节，并准确地识读单词，记忆单词。

二、让学生在形式多样的拼读体验中，寻求拼读乐趣，激发学生的求知欲

实践是检验真理的唯一标准。语言的习得也一样要在学习体验中获得。我们只有让学生在拼读体验中，寻求到它的乐趣，才能激发学生的求知欲，从而提高学生们的英语单词的识读能力。但要注意学生们的拼读体验应该避免机械式的反复操练，因为长期这样会的操练，会让学生觉得英语学习淡然无味，从而失去拼读的兴趣。教单词时，我们可以让学生在韵律十足的chant中体验拼读的乐趣。如：我在教授含有音图at的单词cat，fat，mat，hat，rat，mat时，运用了韵律感强的音乐配上chant来加深学生的记忆：

at， at， at，

fat， fat， fat

The cat is fat .

at， at， at，

hat， hat， hat，

The cat is on the hat.

at， at， at，

bat， bat， bat，

The hat is on the bat.

At， at， at，

mat， mat，mat，

The rat is on the mat.

在教学中运用chant，游戏等活动不仅能激发学生的拼读乐趣，还能增强学生对语音的敏感性，促进学生单词识读，读写学习的发展。

三、培养学生听音能写、见词能读的能力

对于四年级的学生，要求他们能拼写一定数量的单词，那么，他们需要默写单词。如何让他们能够比较容易地默写出单词呢？我是这样做的：

1.在分音节教授fa-ther后，我就一个音节一个音节默写，反复操练，学生很容易就把单词的读音和写法记牢了。

2.学生掌握了单词的听说认读后，我就设计练习——听句子，把单词补充完整。如听到Is he your father？补充单词fa__ __er。让学生通过听写的练习感知字母在单词中的发音，并帮助他们拼写单词。

3.当在阅读中学生遇到不会读的单词时，我会通过告之他们已学的单词，让他们分解出某些元音字母，或元音组合的发音，让他们自己试读出新词，让他们体验到拼读的乐趣。如有一次，有学生提出clear怎么读，我就把他们学过的ear写在黑板上，他们通过ear的读音，分解出ai/ei/，再写出class的读音，分解出/kl/，结果有大部分学生就能把clear的正确读音读出来了。通过运用phonics，在循序渐进的学习过程中，学生学会了不少字母或字母组合在单词中的发音，增强了他们识读和识记单词的能力。

为了培养学生运用phonics拼读单词的能力，我会培养学生的语音意识和听音能写、见词能读的能力。在日常教学中要尽量以phonics为突破口，音形合一，做到“音不离词，词不离句”，学习得法，事半功倍。

实践证明，通过有计划、有步骤的phonics教学，绝大多数学生能独立、自主地学习拼读单词，能做到见词读音，能通过音节记忆单词，具备了良好的自主学习能力，这种成功的体验非常有效地激发了学生学习英语的兴趣和自信心，提高学生识读单词的能力。

参考文献：

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[2] 中华人民共和国教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2001.

[3] 缪胤.自然拼读法在英语教学中的应用探析.教学与管理 ，2013（27）.