浅谈名著阅读中培养学生语文核心素养的尝试

赵彩娇

【摘要】新一轮课程改革如阵阵春潮席卷教坛，如何培养学生的核心素养成为一线教师的首要任务。核心素养突出教育教学活动对学生知识、能力、情感、态度等各种素养的后天培养作用。学生要发展的核心素养，分为文化基础、自主发展和社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大要素。

【关键词】人文底蕴；自主发展；责任担当；实践创新

当我们身处手游社交软件大行其道，年轻一代沉迷巨幕电影小剧场的时代，如何把语文学科的工具性和人文性统一起来，如何致力于学生语文素养的形成和发展？又如何在名著阅读中来提高学生的语文核心素养？这是我一直以来不断思考和探索的问题，在执教部编教材后更进行了一些尝试。

当前的教学往往容易陷入一种误区：即知识与技能是核心，过程与方法稍稍关注，情感态度与价值观虚无缥缈。然而，核心素养却突出教育教学活动对学生知识、能力、情感、态度等各种素养的后天培养作用，一定程度上核心素养可以纠正在教育中存在的偏颇。谈到中国学生要发展的核心素养，分为文化基础、自主发展和社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大要素。而学生发展核心素养是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是关于学生知识、技能、情感、态度和价值观等多方面要求的综合表现。我在执教部编教材时，把这六大要素贯穿起来，并在自己的教学中进行实践，现在将从名著阅读的角度来谈谈如何培养学生的语文学科素养。

一、在整合与探究，理解和扬弃中提升学生的人文底蕴

中国学生发展核心素养研究成果发布会上分布了《中国学生发展核心素养》总体框架。框架阐明中国学生发展核心素养包括六大核心素养：人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新。其中将人文底蕴排在了首位，可见其重要性。作为中国学生核心素养之一的人文底蕴到底是什么呢？学生发展核心素养中的人文底蕴主要是指学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向。

语文教学是提升学生人文素养的重要途径之一。身为语文老师应结合学生兴趣爱好、阅读习惯、知识偏好等因材施教，展开个性化引导、指导，组织适宜的主题活动，以提升学生人文知识和成果积累。并让学生具备人文积淀、人文情怀和审美情趣。

庆幸金山实验学校是一所教学理念自由新锐的学校，我们每周都有两节读书课。今年，我尝试执教名著《威尼斯商人》。我以“舞台小天地，天地大舞台”为主题开展了《威尼斯商人》的名著导读。我以歌德的一句话：“读了莎士比亚剧本的第一句，我的一生都属于了他。”导入了这样一节课。学生们明显被这样的一句话吸引了，文学的，世界的莎翁在我的课堂上征服了学生。这节课的重点是让学生分小组饰演剧中人物，体会戏剧冲突的跌宕起伏。我让学生花了一节课的时间让学生在无压力的情况下随意翻阅，猜测故事情节。第二節课，我特别选取了第67页选箱子情节让学生在“金、银、铅”三个箱子里做选择。孩子们在选择的过程兴致勃勃，看完结果又进行讨论探究，并主动发表从这片段中得到的体会：“发光的不一定是金子，可能是人性的光辉。”“世间的很多事物，追求时候的兴致总要比享用时候的兴致浓烈。”“一个人思虑太多，就会失却做人的乐趣。”孩子们的感悟让我感到震撼，“发光的不一定是金子，却可能是人性的光辉。”这句话让我红了眼眶，孩子们仅仅用了一节课随意阅读，一节课猜读，便得出了人性光辉最能照亮我们的感悟，这难道不是正确的情感态度和价值取向的体现吗？这难道不是一种人文积淀、人文情怀和审美情趣的体现吗？在整合与探究中，孩子们学会了独立表达自己的探究结果，他们理解了安东尼奥为朋友舍身的人性光辉，他们在理解中摒弃了夏洛克“金钱至上”的腐朽价值观。这恰恰就是我们所期待的“在整合与探究，理解和扬弃中提升学生的人文底蕴”！

有作家评论莎翁时称：“不属一时，却归永远。”莎翁剧中超越了时代和情节的台词、层次多样又留有余地的故事，给了不同时代、不同背景和阅历的人解读的可能，通过《威尼斯商人》，我和孩子们也在内心演绎了自己的故事。时间流转，经典的诠释却能够穿越时空，无论何时何地，都是那颗为我们带来思索与慰藉的灵药。400年前，莎翁用文字将世界搬到舞台之上，展示于世人；400年后，他的文字将如何以神奇的魔力穿过历史、同我们现代生活的日日夜夜发生奇妙的化学反应呢？ 我想，要选一部提升学生文化底蕴的作品，非莎翁的作品《威尼斯商人》莫属了。

二、注重学习策略和学习方法，在梳理和品味中学会自主发展

著名教育家苏霍姆林斯基说：“在教育这种集体的创造劳动中有一条信念起着巨大的作用，这就是：没有自我教育就没有真正的教育。”那么，如何让学生注重学习策略和掌握良好的学习方法就成了一线老师的我十分重视的方面。在引导学生阅读《西游记》这部文学性不强而想象力丰富故事情节曲折的作品时，我颇花了一番心思。在寒假假期布置作业时，我布置了一个有趣但却需要学生独立思考，自主创作，没有可以借鉴和参考途径的作业。这个作业是让学生制作一张《西游记》手抄报，题目是：“最 的妖怪”（如最帅/最厉害/最倒霉/最妖艳……），内容包括妖怪的外貌特征，性格特点，罪行等，并附上人物的肖像画（最好手绘），妖怪不少于两个。这个作业看似简单，实则要求学生必须通读原著，梳理好知识和人物特征，继而提炼人物性格和相关情节，学生用另一种有趣的方式来认识名著中的人物，这未尝不是一种新的学习策略和学习方法。学生的作品在做到图文并茂的同时，还给予了我很大的惊喜，内容丰富而且颇有新意。如一个学生制作手抄报的题目是：最善良的妖精——玉兔精。里面讲述玉兔顶替公主时也没有杀害公主。“善良”与“妖精”这一组词语的相悖产生了一种很美好的情感，妖精也是有情有义的。

在不断的探索中，我认为教师何妨放手做一个好的提灯人，赋予学生想象的空间，决不要能把课堂当成灌输语文知识的“填鸭”课，教师只有注重教学策略和教学方法，才能让学生也注重学习策略和学习方法，并在知识的梳理和回味中学会自主发展。

三、激发学生的责任担当意识，培养学生的实践创新精神

古语有“百无一用是书生”的感慨，陈腐刻板缺乏创新意识的读书人在智能化的今天真是岌岌可危了。所以，如何从语文教学中激发学生的责任担当意识，培养学生的实践创新精神变得尤为重要。

《海底两万里》这部作品恰好满足了我的需要，阅读这部作品就是开始了一趟科学和幻想之旅。尼摩艇长驾驶着“鹦鹉螺号”开始了海底两万里的环球旅行，面临困难，应对挑战。学生阅读时能刺激身心，激发能量，获得探求的快感和审美体验，增进对自然的了解和认识。

执教《海底两万里》时，我提出了以下两个问题：1.跳读第二部分第十六章，看看大家冲破冰山采取了什么行动？2.跳读书本第353-355页，说说在章鱼面前，他们又是怎样化险为夷的呢？学生在阅读文本的同时，学习到尼摩艇长那种能够积极想办法解决问题，利用现有条件创造性克服困难的思路。

在学生各抒己见谈了他们学习到的“阿基米德定律”“光在水中的折射和亮度”等物理学知识，以及形形色色的软体动物和海藻海带等植物的生物学知识的同时，我还跟同学们介绍了一些背景知识。小说创作后对科技的促进和发展：本书写于1870年，那时世界上还未研制出真正实用的潜水艇，海底世界到底如何无人知晓小说发表27年后，人们才研制出真实的现代潜水艇。潜水艇的发明者西蒙·莱克说过，“儒勒·凡尔纳是我一生事业的总指导”。无线电的发明者马克尼认为凡尔纳是启发他发明的人。是的，身为现代化社会中的一分子，我们有责任来改变我们的生活，用我们的创新精神和科学意识，这才是当今学生所要具备的核心素养！

我们期待借着教改的春风，把培养学生语文素养的理念落到实处，让学生能在整合与探究，理解和扬弃中提升人文底蕴；注重学习策略和学习方法，在梳理和品味中学会自主发展；激发学生的责任担当意识，培养学生的实践创新精神。让学生具备人文积淀、人文情怀和审美情趣，让孩子们能有效管理自己的学习和生活，认识和发现自我价值，发掘自身潜力，以勇于承担责任的胸怀和实践创新的精神有效应对复杂多变的环境，成就出彩人生，发展成为有明确人生方向、有生活品质的人。