项目教学法应用于教学系统设计课程的实践研究

林任风

[摘 要]教学系统设计是一门以教学理论为基础，运用系统论观点及方法，分析教学设计中的问题并加以解决的课程。该课程的传统教学方案存在内容吸引力不足、学生理解困难、缺乏实际应用能力等问题。文章试图引入项目教学法，由学生分组合作完成贯穿课程始终的项目，提高参与度以吸引学生的注意力，让学生在实践中学习理论知识并及时吸收运用。通过对不同班级分别采用传统教学法和项目教学法，对比班级考核成绩、学生反馈、用人单位反馈，结果表明在教学系统设计课程中采用项目教学法取得的效果良好，有利于提高学生解决实际问题的能力。

[关键词]教学系统设计课程;项目教学法;教育技术;教学改革

[中图分类号]G434 [文献标识码]A [文章编号]1008-7656（2018）06-0043-05

一、研究背景

1.项目教学法的起源与内涵

项目教学法出现较早，可追溯到进步主义教育运动，但一般认为在20世纪80年代系统地起步于职业教育领域。

项目教学是指师生共同实施一个项目工作，为此进行的教学活动，项目贯穿于整个课程的教学中，学生以完成项目为目的，所学课程的知识是为完成该项目服务的。项目本身通常是以生产一件产品或提供一项服务为目的，从需求和资料的收集、项目的设计和实施、加工、验收、评价，都由学生负责。通过项目的实施，要使学生能够了解和把握完成项目的每一环节的基本要求与整个过程的重点难点。完成这样的任务，教师在教学过程中起到咨询、指导与解答疑难的作用，学生不仅从知識上探究和理解，而且从行动上操作和执行，还要从情感上形成价值判断和责任意识。

这种基于项目教学法的教学设计不再是传统意义上的备课，它克服了局限，教师是以项目为载体来传授教材中的知识点。学生如何将对知识点的深刻理解运用到项目中成了教师的第一要务。这样教师的教学活动出发点和归结点是引导学生如何学和用，教师充分发掘自己知识和经验，将教材概念和理论与学生实践运用进行优化结合，找到“授人以渔”的最佳方式。

2.项目教学法的应用

近年来，随着教育科学技术的进步，在我国的高等院校中许多教师已开始采用进行基于项目学习的教学方法，即把教学内容转化为若干个贴近实际工作、生活的教学项目，这种教学方式充分体现了以学为主的教学理念，学生的学习活动已不局限于听讲，而是包括查阅收集资料信息、交流探讨、调查实践等，在整个教学活动中，教学目的应当明确，激发学生的兴趣，挖掘学习潜能及培养诸如观察能力、团队协作等品质。

目前项目教学法主要用于技术类和实践应用类课程教学中，相关研究已经覆盖了高等教育、职业教育、初等教育：蒋述东对项目教学法的特征和内涵及应用范围进行了研究，认为程序性知识均有可能适宜运用项目教学法进行教学[1];连茜平对南洋理工学院的项目教学法进行了考察，较为系统地介绍了其在工程实训中的应用[2];陈旭辉、张荣胜讨论了项目教学法的一般流程，详细涉及环境创设、评价方式等问题[3];宗亚妹、李建启探讨了项目教学法将几门或更多专业课程体系综合起来运用的教学方法[4]。

项目教学法广泛运用于高职、专科院校的实操实训类课程，在本科教学中也多见于技术型课程，一些外语类的教学中也有所涉及。在教育技术专业的各种IT技术类课程中都有所应用，对于教学效果的提升作用较为明显。在理论性较强的课程特别是人文社科的课程中，目前还较少运用。

3.教学系统设计课程介绍

教学系统设计是教育技术学科体系中的核心课程，主张通过多学科交叉的团队协作活动，综合运用传播理论、学习理论、教学理论、系统科学理论等多种理论，操作和规划教学活动的程序和过程，以达到促进学习者学习的目的[5]。在本研究中，教学系统设计是广西大学教育技术专业三年级专业必修课，课程以教学理论为基础，运用系统论的观点和方法，分析教学设计中的问题并加以解决。

4. 研究缘起及意义

教学系统设计本身是一门应用性学科，但课程安排上偏向理论，对于本科生来说较为抽象，教材的编排方式通常是按照系统设计流程中的专题进行，每个章节先介绍基本概念与理论，并辅之以相应案例，缺乏学生案例演练和项目实践等活动来检验学生对课程目标的掌握情况。

笔者曾在华东师范大学及华中师范大学跟班旁听过教学系统设计课程，有幸观摩了顾小清教授与杨九民教授向学生讲授本门课程，总体而言该门课程较为偏重理论讲解，授课方式基本为传统讲授型，其中穿插有学生报告环节。在学生报告环节中，学生报告内容多为对课程中所涉及的教学理论进行深入研究。两位教授的课程也都安排有教学系统设计的案例讲解和实操环节，均为辅助学生掌握理论、提升研究能力之用。这样的课程安排应是更多考虑适用于师范类院校学生，提升其理论研究能力。

而就读于广西大学教育技术专业的学生，不同于以上这两所师范类院校的学生，其学习动机、研究动力各有所别。在教学实践中，笔者发现沿用该课程以理论为主、实操为辅的教学方案存在一些弊端，因此尝试引入项目教学思路，配合该课程应用性的特征，让学生到实践中去学习。

二、教学系统设计课程传统教学法存在问题分析

传统教学的活动中，大都以书本为中心，以教师为中心，以课堂为中心。许多教学决策都是凭教师个人经验和意向作出的。优秀的教师可以较好地完成教育教学任务，但大部分教师从重知识传授的理念出发，用教材教学生。在本科教学中，实操性不强的理论类课程通常面临着学生积极性不高、教学效果不佳的问题，要求教师准备大量案例材料，有时还需要通过多媒体手段来活跃教学气氛，但即便如此，最终教学效果的改善也十分有限。

笔者在承担教学系统设计这门课程之初，所采用的方法即为传统教学法，所使用的教材为《教学系统设计》（何克抗、谢幼如、郑永柏著），教学大纲如表1所示。

表1 教学系统设计课程传统教学大纲表

在备课环节，为所有知识点穿插案例，同时，以华东师范大学顾小清教授课堂上所用项目案例“教老年人使用通讯APP及网购”为基础，结合该案例，在每个知识点的讲授环节上启发学生思考，同时，佐以各行业领域的教学案例，以证明教学系统设计相关知识点可用于各行各业领域的课程设计，由此引起学生对课程的关注。在实际教学过程中，发现存在如下问题。

1.课程内容吸引力不足

按照传统的授课方式，需要给学生讲授教学大纲中的理论和知识点，尽管通过备课，使用了大量贴近学生生活的语言与事例，但过多的理论知识仍然让学生难以集中注意力。课堂气氛呈现出一个明显的规律，即讲述案例时气氛较为活跃、学生听课率高，案例分享结束后回归知识点时，可以观察到有学生逐渐脱离学习状态的情况。

2.学生对理论知识理解不足

从课程结束后的测试中可以看出，学生对理论知识的掌握较为欠缺，具体表现为对许多基本概念理解有误，存在死记硬背不知所以然的情形。

3.学生缺乏实际应用能力

由于对理论知识的掌握有所欠缺，难以将所学知识融会贯通，不能够真正地将教学系统设计的理念运用于实际问题的解决，表现出一种“考完就忘记”的状态。

三、教改备课环节

1.在教学计划框架内，以项目教学为指导，重新规划课程

广西大学教育技术学专业的培养目标是：培养能适应未来教育教学改革发展需要，胜任教育信息化相关的教育与培训、教育信息化系统及资源建设与开发、教育信息化环境建设等工作的理论与实践能力兼备的复合型高级专业人才。该培养目标着重强调了理论与实践能力兼备，故在理论占比较重的教学系统设计课程中，应致力于增加实践环节，培养学生的实践能力与精神，并能将该课程的理论学以致用。

依照《教学系统设计理论与实践》（杨九民著）、《教学系统设计》（何克抗、谢幼如、郑永柏著）等高等教育优秀教材的编排，从课程总体规划、学生培养目标等角度出发，为使得该门课程贴近实际需求，最终规划的教学大纲如表2所示。

教学系统设计课程总学时为36学时，每周一次课3学时，课程跨度为12周。其中，在第2、3、5、6、7、9环节穿插教学系统设计的课程设计内容，让学生跟进完成一个完整教学设计项目。在实际教学中，安排学生在目标与需求分析、学习者与起点分析、学习任务设计、教学组织策略（宏策略）、教学授递策略（微策略）、试题编制与评价共6个环节进行项目进度汇报。

2.关于学生选题设计的思考

选题可以分为学生自主选题和教师提供选题。学生自主选题的优势在于发挥学生主观能动性，以学生兴趣为主导，激励学生根据自己的选题开展相应的学习研究。然而由于学生基本为初次接触教学系统设计，没有课程知识储备，其所选题目可能无法符合课程需求，课堂所学与项目实践难以有机结合，则反而容易削弱学生的学习动力。最终本课程选择了为学生的教学系统设计项目创设情景，由任课教师来提供选题的方案。

在为学生提供选题，创设项目情境时，应符合以下要求：第一，项目课题的创设，必须能够满足教学大纲的需求，为学生学习到教学系统设计课程的各方面知识点提供助益;第二，项目课题应难度适中，无论是过于简单或者过于困难都容易使学生失去兴趣，根据维果斯基的最近发展区理论，创设难度适中的项目情境，有助于发挥学生的学习积极性，使学生得到锻炼和解决问题的机会;第三，各组的项目课题应各不相同，以便于学生们拓宽视野，并使得学生在学习的过程中，互相讨论借鉴的学习行为仅发生在各项目小组内部，否则，将无法达成分组进行项目教学的教学设计目标;第四，项目课题应贴近生活实际，切合社会热点，而非专业性过弱或过强、远离实际生活需要。

根据即将作为对照组的教学班级人数，最终为学生提供了6个项目选题，如表3所示。

在第三年度的教改中，对编号6的选题进行了调整。考虑到该选题与其他题目对比较为贴近学生实际生活而显得难度相对较低，对于其他项目组不公平，改为“对一些高中生出国参赛人员进行简单语言和注意事项教学”。

3.学生项目进度报告环节的设计

根据课程安排，学生总共需要进行6次进度报告，每次进度报告由各组派一名组员上台汇报，每组时间控制在10-15分钟，汇报时需要通过演示文稿等方式来展示项目进度。为提高学生的参与度，避免出现台上汇报学生一个人讲、台下无人听的情况，在报告之后安排时长约为5分钟的现场提问环节，由教师引导台下学生对报告内容进行提问，并将学生提问情况列入期末考评项目。

四、教学环节

教学系统设计课程的教学实际共进行12周，教学流程如图1所示。

经过为期12周的项目教学实践，课堂氛围比使用传统教学法时有了明显改善，学生反馈较为积极、活跃。学生能够按照预定教学进度完成项目，每次项目进度报告环节都能按时提交报告，对于选定项目的知识梳理、选择及教学系统设计，均能够达到预期效果。

五、采用项目教学法前后对比

1.考核成绩

本研究历时3年，在班级A、班级B、班级C共3个班级间展开，3个班级年级不同，但均在其大学二年级阶段学习教学系统设计课程，其中班级A为对照组，是进行教学改革前采用传统教学法进行授课的班级。班级B、班级C为实验组，给班级B授课是在该课程进行教学改革的第一年，即第一次采用项目教学法进行授课;给班级C授课在该课程进行教学改革的次年，即第二次采用项目教学法进行授课，根据第一年的经验做出了相应调整。现将三個班级的期末成绩对比如表4所示。

从3个班级期末考核成绩平均分来看，作为对照组的班级A得分最低，仅为65.68;经过教学改革后的作为实验组的班级B、班级C的成绩相比对照组均有所提高，其中首次采用项目教学法的班级B的平均分提高了2.43分，第二次采用项目教学法的班级C的平均分提高了6.24分。以上结果从一个侧面证实了在此特定环境中，将项目教学应用于教学系统设计课程的教学效果优于采用传统教学法的效果，并且在不断改进的项目教学中还有提高的潜力。

2.学生反馈

经过整个大一年级较多门理论课学习，学生们对于课堂上照本宣科、“理论+案例”的讲解形式已经感到有些厌倦。通过项目教学法相关理论对本门偏理论的课程进行改进，收效明显，课堂气氛活跃，在项目汇报环节学生积极互动，教师只需要引导讨论即可，学生学习积极性有了显著提高。本门课程学生评教分数平均达87分。

3.用人单位反馈

在暑期实习环节，教育学院与几家教育培训机构签订了实习基地合作协议，将学生派往实习。用人单位反映，学生参与教育培训机构的课程规划、设计、教学管理、实际教学均能够符合需要，上手快，认真负责，并能够提出工作改进意见，得到了用人单位的高度评价，用人单位均希望能够在学生本科毕业后直接转正聘用。

六、总结及推广

1.总结

在教学系统设计这门理论课程中，教师的预先准备工作较为关键，而教师对学生选题的设计是备课环节的重点。如何创设能够包含课程绝大多数、甚至全部知识点的课题，需要教师对学生心理、学生情况、教学计划都有通盘的考虑和认识，而对于课题难度的把握也牵扯到教师本人的知识面与素养。

以教研室形式集思广益进行集体备课是一个较好的选择，在备课环节中，教师们从每个课题中“学习者”的这一元素角度出发，构想大学生能够理解并乐于进行思考的课题。

在课堂讲授环节中，对每个知识点进行讲解时，应特别注意联系学生项目课题实际，吸引学生关注，促进学生思考。

在学生项目报告环节中，教师应特别认真倾听学生的项目报告，并引导其他学生进行提问讨论，最后进行点评，将课堂讲授内容贯穿始终。

2.评价机制说明

评价应从两个方面进行。一方面，作为一门理论课，期末卷面考试是检测学生掌握水平的重要手段，但对于试题的编写，应与传统理论课考试的出题方法有所不同。以概念考察与理论掌握程度为主的传统理论考试，难以准确检查出学生掌握一门理论课知识点的真实水平，考的更多是学生的死记硬背能力。因此，在期末考试题中，除了一些基本概念外，考察应以学生的实际理论运用水平为主。类似于案例分析与情境假设的试题应占据绝大部分试题篇幅，重点考察学生学以致用的能力。

另一方面，学生的项目报告环节表现与平时表现，如课堂提问回答及其他人项目报告后进行提问的表现，也应当纳入考核范围。在未来，学生实际工作生活中用到教学系统设计知识的情境下，口头表达能力与连贯清晰的思维能力，都是学好和用好教学系统设计的重要能力。

本课题最终采用了40%期末考试分数+60%平时成绩与项目报告分数，作为综合成绩评价。

3.推广运用

本研究是基于教学系统设计这门偏理论专业课进行，但实际上对于其他理论课的教学也有实际运用意义。本研究认为，大部分传统的“讲授+案例+练习”形式的理论课，均可通过“项目+讲授+报告”的项目教学方式方法进行改进，提高学生的实际问题解决能力，实施流程如图2所示。

将项目教学运用于理论课，在学生选题的设计上要遵循几个原则：首先，选题必须尽可能贴近学生生活实际或学生认知领域内的事物，同时需要让学生有学习进步的空间;其次，该选题应尽可能地涵盖到更多的知识点，至少应是主干的重要的知识点;最后，各组选题如各不相同，则应尽可能地难度适中、均衡。

[参考文献]

[1]蒋述东.项目教学的特征及其适应性研究[J].教育与职业，2012（18）.

[2]连茜平.如何形成有效的项目教学运作机制——南洋理工学院项目教学模式给我们的启示[J].学理论，2009（22）.

[3]陈旭輝，张荣胜.项目教学的项目开发、教学设计及其应用[J].中国职业技术教育，2009（8）.

[4]宗亚妹，李建启.系列化项目教学的研究与实践[J].中国大学教学，2013（11）.

[5]刘志华.教学系统设计与实践[M].北京：清华大学出版社，2010（9）.