我国高校数字化学习中心的建设探析

刘淑嵘

[摘 要]文章在介绍和分析数字化学习中心建设现状的基础上，从数字化学习环境、数字化学习资源和数字化学习方式三个方面详细阐述了数字化学习资源中心建设的发展趋势以及后续建设要解决的问题，以期为我国高校数字化学习资源建设提供指导和帮助，从而完善我国高校的教学支持服务，拓展高校办学业务，加强资源建设，完善网络平台功能等。

[关键词]数字化学习;数字化学习中心;精品课程;微课程

[中图分类号]G434 [文献标识码]A [文章编号]1008-7656（2018）06-0018-03

一、数字化学习中心概述

随着互联网技术的快速发展，高校教育开始进入移动互联网时代，教育信息化和数字化已成为高校开展教学的重要内容，数字化学习也已成为建立学习型社会，实现终身教育学习型社会体系的重要途径。数字化学习是一种基于数字化学习资源，以网络信息技术搭建的平台为支撑，由教学组织者有计划、有步骤地开展教学的一种新型的学习方式，主要包括三个重要的要素，分别是数字化学习环境、数字化学习资源和数字化学习方式[1]。数字化学习中心是以开展数字化学习方式为主的新型教育组织，其目的是为了推进教育资源的整合共享，促进教育的公平发展，对建立终身学习和开展全民学习有重要意义。它是教育与科技融合的产物，是优秀教学资源共建共享的重要方式，也是教育公平体现的途径。

二、我国高校数字化学习中心的现状简析

高校数字化学习中心的建设是高校面向现代化建设的重要标志之一，也是其教育现代化的重要手段，许多高校都在积极加入数字化建设的行列当中，经过最近十几年的努力取得了颇丰的成绩，都有自己的数字化网络平台，但各大高校用于数字化学习的平台大都存在这样一些问题，如缺乏整体的规划方案，缺乏有效的系统集成，缺乏有效的信息共享，缺乏统一的身份认证，缺乏统一的门户系统等[2]，这不仅限制了平台上资源的共享，也使得各自的平台及平台上的资源交互错乱、参差不齐。现在国内有些知名高校也在试图开发一些好的平台，跟其他高校合作建设，以期解决之前的问题，比如现在建设比较成熟的有由清华大学研发的学堂在线平台，一定程度上解决了之前高校数字化建设的瓶颈问题，为高校数字化学习中心建设提供了很好的引领方向。

三、高校数字化学习中心的建设规划

虽然高校数字化学习中心建设已经取得了显著成绩，但高校数字化学习中心的建设涵盖的内容较多，想要建成建好，需要对其未来的建设趋势有明确详细的规划，笔者主要从以下三个方面进行阐述。

（一）数字化学习环境

数字化学习环境是集计算机技术、通讯技术、多媒体技术和网络技术为一体的信息化学习环境，是数字化学习中心建设的基础，在这个环境中，尽可能使知识的表征趋于多媒体化和数字化，管理趋于人性化和智能化，教学场景趋于情境化和虚拟化。良好的数字化学习环境不仅可以激发学生的学习兴趣，有利于学生学习主观能动性的发挥，还可以实现高校校内资源的共享和学生之间的协作学习，另外多媒体呈现知识特有的超文本功能有利于促进学习者信息能力的发展。

（二）数字化学习资源

数字化学习资源是指经过数字化处理的学习资源，它是数字化学习中心建设的关键。精品课程和微课程，它们是高校最具代表性的数字化资源，也是未来建设的重要内容和主要方向。精品课程属于国家项目引动机制，微课程属于网众互动生成机制，因为这两类资源属于不同的建设机制，它们的特点和建设趋势也各不相同。

1.精品课程

精品课程的提出是为了解决我国高等教育从精英教育向大众化和终身教育跨越遇到的困难和挑战问题，以期进一步提高教育质量，促进教育创新，深化教学改革。精品课程是指具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程[3]。精品课程在建设中主要包括设计、开发、内容建设、应用与管理五个方面内容。

精品课程的设计包括教学内容的设计、课程网络平台的设计和内容学习支持的设计。教学内容的设计应根据一定的教学目标，应符合网络教学的实际需求，并使用不同的教学媒体来表达不同类型的知识点，最终实现用网络化的形式和手段把教学内容呈现给学习者。课程网络平台的设计包括平台网站的导航设计、平面结构设计以及整体风格的设计等。清晰的导航设计和合理的布局设计是学习者进入课程学习时一目了然，能快速便捷地找到需要的课程信息和资源，而好的网站风格设计则能在视觉上吸引学习者，带给学习者视觉上的美感。内容学习支持的设计包括交流讨论区的设计、学习辅助资源和工具的设计、学习者学习评价的设计三个部分，这些都是为学习者更方便高效地学习提供帮助和支持。

精品课程的开发是较为复杂和系统的工程，在人员组成上需要优秀的团队合理分工协调工作，完成精品课程教材的编写、教学方法的探索创新、教学管理的支持参与，在开发技术上，在考虑性价比的基础上，保证其有良好的交互性。

精品课程在内容上是一门完整的课程，无论是课程配套教材编写、内容设计、教学方法应用，还是在教学过程中的管理、支持和服务都一定要协调衔接，才能保证具有“一流”“示范”的作用[4]。从一门精品课程制作的生命周期来看，要注重其后期的动态发展，随着知识更新变化、教学方式的改进创新、信息技术的发展提升，不断完善，这样才能真正起到其示范性作用。

精品课程在大力发展过程中虽在数量和质量上获得了突破性进展，但由于其发展的速度以及平台上线共享的课程数量有限，平台访问还存在一些故障等限制，会致使它在使用传播中存在问题。另外，当一门精品课程建成后，后期的更新和维护工作也是必不可少的。

2.微课程

随着信息技术和智能设备的发展，人们的生活节奏正在加快，可以用来学习的时间越来越分散，为适应这种生活状况，灵活开放的微课程应运而生，微课是微型视频网络课程的简称，主要以微型视频为承载教学信息的载体，是具体針对某一门特定学科的某一个知识点设计制作的，具有主题突出、短小精悍、易传递共享的特点，是碎片化学习和移动学习的主要学习资源，很好地促进了信息化社会学习环境的发展。微课程在建设中也是主要包括设计、开发、内容建设、应用与管理五个方面。微课程的设计包括具体选课知识点设计、课程时长设计、课程教学过程设计、资源设计;微课程的开发由于是一段短视频，制作成本比较低，任何人可成为微课程的研发者;微课程的优点是短小精悍，必然会使其承载包含的内容信息有限，只能选择比较小的知识点，或者一个教学活动中某一个教学环节，但这不只是简单对知识的切片或碎片化，在选择制作中必定要考虑知识的完整性;微课程的传播形式多样，共享方式灵活，只要在有网络的情况下可以随时随地浏览查看;微课程因为开发难度较小，所以后期的管理不是很重要，也不需要维护。

在数字化学习逐渐趋于大众化的今天，对比可以发现精品课程是相对比较宏观的资源建设，微课程是相对比较微观的资源建设，不管是课程建设的内容选择，还是制作的难易程度，两者都有区别。精品课程以其高品质高要求为数字化资源建设起到引领示范作用，微课程以其制作简单传播方便可以促进工作在一线的所有教师广泛参与，实现其大众建设和大众共享模式，两者在以后的建设中可以相互借鉴，共同促进数字化学习的发展。

（三）数字化学习方式

在数字化学习环境中，学习者的学习大多知识来源和灵感碰撞是来自于数字化学习资源以及师生、生生之间的讨论和合作学习，来自网络和智能设备对资源获取、探索、发现、创造的过程中。整个过程的灵活数字化学习方式主要有四种：资源利用型学习方式、自主发现型学习方式、协作型学习方式和实践创造型学习方式。

四、高校数字化学习中心的建设应注意的细节问题

高校数字化学习中心建设是比较漫长的过程，主要包括硬件资源和软件资源的建设，也涉及到整个数字化学习中心的人员，包括管理人员、资源建设人员和使用该学习中心进行教学活动的教师等多类人员，所以整个过程涉及到的因素较多、较复杂，它不会是一个一蹴而就的过程。为了使高校数字化学习中心更好发展有必要解决好以下细节问题。

（一）要有相关的制度保障和经费支持

数字化学习中心需要不断创新、不断尝试，但是前期也应有一个整体的建设规划，对后期的建设提出一些总的要求和指导性建设意见，这对其长期发展很重要。另外，数字化学习中心建设是一个大的项目，需要大量人力和物力的支持，所以规范运行和经费支持是数字化学习中心建设的必要条件。

（二）注重数字化学习中心师资队伍的建设及管理

要满足数字化学习中心的教学和管理需要，首先必须构建一支结构合理、素质精良、人员安排比较稳定、专业背景和业务优势可以互补的专兼职教师结合的教育管理团隊;其次制定一套完善的数字化学习中心教师聘任和管理制度，明确各岗位的责、权和利，并能在数字化资源中心建设过程中严格执行;再次还要完善一套全面合理的人员考核制度，包括聘任教师的教学态度、教学能力、资源建设情况、教学效果、科研能力等方面，进而评价督查每个岗位每一位工作人员是否尽职尽责;最后还要完善已聘任教师的进修培训制度，数字化学习中心要时刻站在科技和时代的前沿考虑问题，这就需要给相关工作人员提供相关平台，已聘任的教师可以不断更新补充自己的知识，改善原有的知识结构，拓展教学技能，从而渐渐提高已聘任教师的信息技能和综合素质。

（三）做好数字化学习中心的宣传培训，注重使用效益

数字化学习中心的建立不论其前期规划建设，还是后期更新维护，都会投入大量的经费，在保证平台建设和资源完善的基础上，还要做好后期的宣传工作，不断提高平台的知名度和辐射面，实现平台及资源使用的最大化。

五、小结

总之，随着信息技术的飞速发展，数字化学习为全面建设学习型社会发挥重要作用。数字化学习中心会为一线教师提供优质的资源和服务，促进优质资源的建设、开发与共享，进而吸引优秀的一线老师加入到数字化学习中心的建设和开发当中，最终形成一个共建共享的教学环境。

[参考文献]

[1]许大宏.数字化学习——网络时代的新型教学模式[J].科技信息（学术研究），2006（7）.

[2]丁智君. 高校数字化校园的数据中心平台建设[D].上海：复旦大学，2009.

[3]李立，王辉.高校精品课程建设述评[J].黑龙江高教研究，2013（7）.

[4]王新刚. 高职国家精品课程资源建设状况的分析[D].济南：山东师范大学，2010.