产出导向法对学习者自我效能影响的研究

冯雪萍 杜珍妮

【摘 要】本篇论文的目的是为了探索在产出导向法的教学模式下，基础商务英语学习者的自我效能是否有所提高。本研究采用文献法、问卷调查法、数据统计法等研究方法，对此问题进行探讨。设置实验班和对照班，分析实验班和对照班学生基础商务英语学习自我效能的变化情况。研究结果表明，产出导向法能够提高基础商务英语学习者的自我效能，进而促进基础商务英语技能的掌握。

【关键词】基础商务英语 产出导向法 教学模式 学习者 自我效能

商务英语是特殊用途英语之一，近年来受到越来越多的重视，许多高校设立了商务英语专业，其中，基础商务英语是该专业学生的必修课程。国内关于商务英语教学方法的研究已经比较丰富，但对基础商务英语的关注却寥寥无几。而通过对身边同学的观察，大多数同学在课堂上学习到基础商务英语知识（如谈判技巧、会议用语等）之后，无法做到运用自如，而文秋芳教授提出的“产出导向法”，以“输出驱动假设”为原型，更加注重产出过程及结果。因此将产出导向法与基础商务英语教学相结合会对学习者自我效能产生很大的影响。

一、文献综述

1.产出导向法的概述

“产出导向法”（production-oriented approach）的原型为输出驱动假设（文秋芳，2007），针对的是英语专业技能课程改革（文秋芳，2008），2013年拓展到大学英语教学（文秋芳，2013）。“产出”既强调产出过程，又重视产出结果。如图为“产出导向法”的理论体系。

第一，教学理念。“产出导向法”的教学理念包括学习中心说、学用一体说以及教育全人说。其中学习中心说主张教学除了应完成教学目标，还应该促成學生的有效学习。教师可运用小组讨论、个人展示等方法实现这一目标。学用一体说中，“学”指的是输入性学习，包括听和读；“用”指的是“产出”，包括说、写。这一理念与传统教学方式不同，主张学生学用结合。全人教育说指教师应培养学生思维能力及人文素质修养，而不是单纯的灌输知识。

第二，教学假设。产出导向法的教学假设包括输出驱动、输入促成以及选择性学习。首先英语学习者学习英语的目标是为了与人交流，即输出，因此教学过程中采用输出驱动更能激发学习者的学习热情与学习动力。在英语教学过程中，大多数教师会先让学生进行小组讨论，然后进行小组展示，这种方法能够使学生互相取长补短，但效率明显受到限制，此时，教师可以提供恰当的输入材料，这些材料可以起到引领作用，使学生围绕这些材料进行深入学习，将产出水平推向一个新的高度。全球化、信息技术的发展使得英语输入无处不在，因此学生需要具备选择性学习的能力，使学习高效。

第三，产出导向法的教学流程。产出导向法的教学流程包括三个阶段，1）驱动（motivating）；2）促成（enabling）；3）评价（assessing）。这三个阶段必须以教师为中介。这里的中介作用具体表现为引领（guide）、设计（design）、支架（scaffolding）作用等（文秋芳，2014）。

2.自我效能感理论

第一，自我效能感概念的提出。自我效能感（self-efficacy）是美国著名心理学家班杜拉于1977年在其发表的论文《自我效能：关于行为变化的综合理论》中最早被提出，之后，班杜拉和他的同事们进行了大量研究，最终提出了自我效能理论。这一理论后期被应用于众多领域，包括学业成绩、政治参与等。

第二，学习自我效能感。学习自我效能感指的是自我效能在学业成绩方面的体现。在基础商务英语中，学习自我效能感指学习者对自己能否运用自己的商务英语技巧和能力完成商务英语交际的自信程度的评价。学习者的自我效能越高，则越有信心、越积极主动完成学习任务，在学习中会有更加积极主动的态度面对难题，更能从商务英语学习中获得乐趣与收获。

第三，商务英语学习自我效能研究现状。通过对中国知网等知名网站的搜索，近十年间，以“商务英语”、“学习自我效能感”、“产出导向”为关键词搜索，均无此类文献。多数研究针对大学英语，如“大学新生英语学习自我效能感的调研分析”（张淑芬）；“大学英语学生自我效能感的调查研究”（丘小珉）等。以“输出导向”、“大学英语”为关键词搜索，“驱动输出式的大学英语教学模式的实验研究”（唐美玲）；“以输出为导向的大学英语读写教学模式研究”（李立新）等。而对基础商务英语学习者学习自我效能的研究却寥寥无几。

二、研究设计

1.调查目的

学习者的自我效能对基础商务英语学习起了很大作用，因此为了检验产出导向法对基础商务英语学习者的影响，我们必须对基础商务英语学习者的自我效能进行调查、比较。

项目实施的目的在于，总结出以产出为导向的基础商务英语教学模式对学生自我效能的影响，使得学生有所收益。通过该项目，对学生进行调查，使学生能够了解教师对基础商务英语的授课步骤、方法，激发学生在课堂重点积极性，从而进一步参与到课堂互动中，提高学习效率，同时，提高学生的输出能力。

2.调查对象

本调查涉及了哈尔滨理工大学荣成学院商务英语专业大二、大三共4个班级，共98位学生，他们平均有12年英语学习的基础，来自于我国各地，因此能够代表各地学生水平。本次调查一共发放问卷98份，回收98份，其中97人的调查问卷有效。

3.研究步骤

为了研究产出导向法对基础商务英语学习者的影响，本调查设置了两个实验班（14级A班和15级A班），两个对照班（14级B班和15级B班）。14级A班与14级B班形成对照，15级A班与15级B班形成对照。其中两个实验班运用产出导向法教授商务英语课程，对照班则使用较为普通的教学方法。

在实验班基础商务英语教学中，首先，教师呈现出商务交际场景，如《体验商务英语综合教程》中的starting-up questions，学生通过小组讨论尝试完成这些问题，在此过程中，学生会意识到自己再输出方面的不足，产生学习商务英语技能的欲望。然后教师补充输入内容，即围绕问题的相关话题供学生参考，这里的输入内容不仅指课本上的知识，还指在实际商务英语交流中用得到的相关知识点。在学生完成输入之后，教室布置相关产出任务，在《体验商务英语综合教程》中，case study就是适合的产出任务。每一单元最后的case study既包括书面任务（writing）也包括口语交流（presentation），恰恰符合产出导向法教学模式。由教师讲解任务步骤和具体要求，学生从输入中选择合适的内容，完成presentation及writing，教师检查成果并给予指导。

在对照班使用传统教学方法，教师布置预习作业，学生课下自己完成starting-up questions，上课教师进行提问。教师教授课文知识点，学生根据课堂上课内容完成case study。

3个月后统计四个班级学习效能感。在此需要强调，同一年级实验班和对照班授课老师水平相当，同一级学习者学习基础商务英语时间相同，因此初始自我效能相近，可以进行比较。因此两个班的唯一变量为教学方法。

4.调查工具

本调查采用的是青岛科技大学刘昕的调查问卷模版，根据其已完成的调查结果发现该量表具有较高的信度和效度。结合基础商务英语进行修改，修改后的调查问卷共15题，并涉及了基础商务英语听、说、读、写四个方面。采用李克特五级量表：1.完全不符合我的情况；2.比较不符合我的情况；3.不确定；4.比较符合我的情况；5.完全符合我的情况。学生根据自己的情况选择符合自己的选项。每个选项对应分值，分值越高说明该学生自我效能越高。

5.调查问卷试测

在正式发放调查问卷之前，随机抽取了四个班级中的10名同学进行试测。试测过程中，没有同学针对调查問卷设置的提出疑问。试测结果证明调查问卷不需进一步修改，于是发放给四个班级进行调查。

三、结果的分析

1.量表数据分析

自我效能量表分析方法为，把所有项目得分相加除以题目量即为量表得分。下表为各班自我效能统计结果。

调查结果显示，实验班的自我效能均分高于对照班，证明在基础商务英语教学中实行产出导向法有利于学习者自我效能的提高。其中，实验班同学在学习商务英语的信心、输出能力，尤其是运用商务英语沟通的能力上有较为明显的提高。这些提高的原因在于，在产出导向法教学模式下，教师在每节课课后会布置输出类任务，如小组展示、个人报告、写作等，在长期训练之后，学生学习商务英语的自信心得到了提升，从而提高了自我效能。

四、研究启示

近年来，国内各个大学纷纷建立商务英语专业，可见商务英语的重要性。对商务英语教学方法的研究也逐渐增多，但教学方法是否有效取决于学习者是否有进步，不仅是成绩上的进步，更重要的是学习者学习感受、自信心的改善，即自我效能的改善。通过这项研究发现，运用产出导向法教授基础商务英语能够提高学习者的自我效能，笔者期待产出导向法能够得到推广。

参考文献

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[5]李立新.以输出为导向的大学英语读写教学模式研究[J]，2013.

[6]刘昕.英语专业学生自我效能感与英语自主学习能力相关性研究[J]，2009.

[7]丘小珉.大学英语学生自我效能感的调查研究[J]，2015.

[8]唐美玲.驱动输出式的大学英语教学模式的实验研究[J]，2015.

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[13]文秋芳.大学英语教学中通用英语与专用英语之争：问题与对策[J].外语与外语教学，2014（1）：1-8.

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[15]张淑芬.大学新生英语学习自我效能感的调研分析[J].2010.