小小节奏乐趣多

江苏苏州高新区秦馀小学校　夏露露

节奏和我们的生活有着千丝万缕的联系。它可以带给我们欢乐、热情和跳动的感觉，也可带来舒缓的感受。小学低年级的音乐课中，有趣的节奏不仅可以激发学生的学习兴趣，还有助于学生对音乐知识的积累，更能培养他们的乐感。本文将根据儿童的认知力，将节奏进行有趣地练习，以提升学生的音乐感知力。

一、课堂中的语言类节奏

小学生思维活动的水平基本处在具体形象思维阶段，他们往往是通过对实物、模型及形象性言语的直接感知和对学习材料的直接操作来获取知识和技能的。

例如，一年级课本中学生接触到的《小鼓响咚咚》一课，先让学生对鼓声进行感知，再让其通过动作、声音来模仿教师敲鼓的声音。

1.感受节奏××× ×× ×× ×

请生聆听，模仿鼓声，培养学生的感知力。

师：我敲的 这是 什么 鼓？

生：你敲的 这是 小堂 鼓。

师：请你们 学我 拍拍 手。

生：××× ×× ×× ×。

师：请你们 学我 跺跺 脚。

生：××× ×× ×× ×。

2.巩固节奏××× ×× ×× ×

师：我们感受到了小鼓的热情，现在小鼓想让你们用“××× ×× ×× ×”这样的节奏模仿一下它朋友的声音。

生模仿锣、木鱼、双响筒的声音，教师再用“××××× ×× ×”指导学生进行节奏训练，建立初印象的感知力。

二、课堂中的活动性节奏

小学生的学习动机是一个发展的过程，主要表现为从比较短近的、狭隘的逐渐向比较自觉的、远大的学习动机发展；从具体的向比较抽象的学习动机发展；从不稳定的向比较稳定的学习动机发展。因此，教师需要抓住低年级学生的游戏兴趣为切入点，逐渐引导学生热爱节奏游戏。皮亚杰根据儿童认识发展阶段把游戏分为：练习游戏、象征性游戏和有规则游戏。

1.练习游戏

练习游戏，即儿童通过身体的动作摆弄、操作具体物体来进行游戏。所以游戏的驱动力不是外加的，游戏动作本身就是一种强化因素，“动”即快乐。在音乐课堂中，教师不仅可以利用肢体语言训练节奏，还可以将音乐要素中的速度、力度与节奏相结合，训练学生的节奏。

例如，苏教版二年级音乐上册中有一课《拍皮球》，我们可以通过动作、力度和速度的变化进行学习:

①跺脚初步感受节奏。

师（跺脚）：×××0|×××0|×××××|×××|。

生（模仿）：×××0|×××0|×××××|×××|。

②通过改变跺脚的力度感受节奏。

师（跺脚）：×××0|×××0|×××××|×××|。

生（模仿）：×××0|×××0|×××××|×××|。

③通过改变跺脚的速度感受节奏。

师（跺脚）：×××0|×××0|×××××|×××|。

生（模仿）：×××0|×××0|×××××|×××|。

2.象征性游戏

象征性游戏，即游戏中出现了象征物或替代物，学生把一种东西当作另一种东西来使用，即“以物代物”，把自己假装成另一个人（“以人代人”，是象征的表现形式）。音乐课堂中，我们可以接触到很多可以击打的具体物体，如学生的凳子可以代替鼓声，大家参差不齐地拍腿声可以代替雨声，弹舌可以代替双响筒等。因此，课堂中要有一双善于发现的眼睛，积极引导学生的关注力。

3.有规则游戏

规则游戏是学生按照一定的规则进行的带有竞赛性质的游戏，参加游戏的学生必须在两人以上。音乐课堂中有很多有趣的节奏小游戏，如节奏：

①接龙游戏。

教师可以把学生分为4组ABCD，先分工，让学生熟悉自己的小节并进行练习：

再进行完整的接龙游戏，通过“练习游戏”再次巩固节奏训练，这样不仅提高了学生之间的配合默契度，也强化了学生的节奏感知力。

②组合游戏。

教师给出几组简单的节奏并标上序号，再打乱序号进行组合，让学生集中注意力完整拍打节奏。

a：×× × b：x x c：×·× ××。

师：请听 好|第一 组|节奏 是|b|c|a||。

生（拍手）：x x|×·× ××|×× ×||。

师：第二 组|节奏 是|c|a|b||。

生（拍手）：×·× ××|×× ×|x x||。

按照这样的规律游戏，学生的注意力集中时间会大大提高。

③聆听乐句找节奏。

教师给出简单又熟悉的旋律，并出示相应节奏型，让学生听辨寻找相对应的节奏，如耳熟能详的《小星星》其中一个乐句：

谱例:1 1|5 5|6 6|5 —|4 4|3 3|2 2|1 —|。

给出节奏：|× × |× —|×× ×||。

师：听旋律（如《小星星》），你可以写出它的节奏吗？

生听旋律对照给出的节奏进行听写。

这种形式的训练不仅可以提高学生的音高感知力，而且能提升学生的专注力，也能提高学生对不同节奏的把控能力。

三、教学节奏

1.教学内容层次分明

精心设计，是成功上好一堂课的基础教学设计，它是教师在备课过程中，应用系统方法分析教学问题，确定教学目标，设计解决问题的步骤，选择相应的教学策略和教学媒体，分析评价其结果的过程。教师提问的时候要做到直截了当，不绕圈子，态度自然，相信学生，适当停顿，给学生一定的思考时间；学生回答问题的时候教师要做到耐心倾听，及时评价反馈，对于出乎意料的回答要冷静正确处理。

2.课堂氛围张弛有序

小学低龄段学生很难调控自己的课堂节奏，教师在教学设计时，要根据学生的身心规律和课堂结构的安排做到疏密相间：重点、难点要重锤敲，放慢速度，让学生有充分体验的机会；教学内容简单的，学生可以自己学懂的或内容比较有趣的，可以快节奏进行。如苏教版小学音乐一年级下册中的一节公开课“爱唱什么歌”，授课教师对于不同小动物们的叫声一带而过，而对于“不同小动物们”爱唱的“歌”及其节奏练习却浓墨重彩地进行渲染：通过直观的肢体语言和旋律听辨了解歌曲的内容，通过动作、声音、猜谜探究歌曲的特点，通过小乐器伴奏和表演感受歌曲的特色……学生的学习热情高涨，整个课堂和谐轻松。

3.教师要把控语言节奏

苏霍姆林斯基说：“教育的艺术，首先包括的是对着人的心灵谈话的艺术。”所以教师一定要注重每堂课导入环节的语言（包括肢体语言）艺术，要让学生在上课的过程中感受到生动的语言。如在苏教版小学音乐二年级上册《小鞋匠》一课中，教师先利用自己的肢体语言表演，让学生猜身份再揭题，从而激发学生上课的兴趣，然后通过律动法模仿小鞋匠补鞋的动作，让学生初步体验其中的乐趣。这种肢体语言的表达方式适用于低年级学生。因此，教师在掌握专业知识技能的同时，还要有较好的语言基本功和广泛的求知兴趣，这样才能通过多种途径影响和激起学生的求知欲，引发学习兴趣，强化学习动机。