校企合作模式下高校毕业设计教学与民族美术文化融合的探索

摘 要：毕业设计教学是艺术设计专业课程的重要组成部分，在毕业设计中融入民族美术文化，可以凸显专业特色，推进文化的传承与创新。本文阐释了当前高校毕业设计教学中民族美术文化融合的现状，探讨利用校企合作方式，推进两者的双向发展。

关键词：毕业设计教学；民族美术文化；校企合作

[课题名称：“以海南苗族民间美术为核心的毕业设计创新教学研究，海南省教育科学“十三五”规划2016年度课题，课题编号：QJY13516056；“教育取向的海南民族民间美术文化价值研究”，海口经济学院校级课题：hjky17-08]

多元文化背景下，面对强势文化的冲击，在高校设计教学中融入民族美术文化，是传承、保护和发展本土美术文化的重要途径。另一方面，多元文化的发展也要求高校艺术院校的办学凸显地方特色，设计具有人文内涵的作品，以获得身份认同和文化归宿感。而毕业设计教学作为高校艺术设计专业课程的重要组成部分，是对毕业生专业能力、创造能力及综合素质的演练与建业，具有时间集中，课时长、灵活性和实践性强的特点，是师生四年教和学的成果总结和展示。但目前高校毕业设计教学却普遍存在作品雷同化、流于形式，闭门造车，脱离实际市场需求，教学成果在校园内展示后即被束之高阁的现象。如何使毕业设计教学贴合市场需求，依托地方资源，体现区域和民族民间文化，应当借助校外平台以促进改革。

一、高校毕业设计教学与民族美术文化融合的现状

近年来，高校的艺术设计专业的教学中，越来越多的关注本土民间美术文化，将其纳入到日常的课程中，尤其在毕业设计教学中，民族性的选题占据了越来越大的比例。如我校2017年毕业设计教学中，视觉传达专业和产品设计专业共计93名毕业生，以本土文化为切入点的毕业设计项目高达58项，其中以海南黎苗族民间美术文化为选题的达到10项，如 “玖缘”黎苗风情饰品包装设计与制作、 “服色”绘本设计与制作等，这些项目将传统民间美术文化与现代包装设计、品牌设计和绘本等表现形式结合，实现民间美术文化再创新的表现。但由于受到教师教育水平、公共设施、经济等多方面因素的制约，毕业设计选题多为虚拟。在面上，存在着各个高校发展不平衡，缺少有效资源整合和沟通的现象。在点上，则不同程度的存在着，公共配套设施较弱、教师人文素养薄弱，资源开发停留在实践的技术层面，毕业设计教学处于闭门造车的现象，对民间美术文化的图案、色彩等审美特征的研究较为普遍，却对毕业设计教学中对民间美术的深层文化价值的挖掘较为欠缺，未能从文化、教育的宏观视觉对民族民间美术文化进行综合的探究。且毕业设计教学成果大多以学校内展示作为主要的途径，在展览后通常束之高阁，缺少将教学成果转化为生产力。近年来，高校也采取了很多措施，借助校外平台，如与当地的博物馆、民族馆等合作，采取订单式、项目式等方式来促进毕业设计教学的改革，促使毕业设计教学因地制宜，关注地方民族文化，体现区域特色，贴合市场需求，传承民族民间文化。但是在具体的实践中，存在着些许问题，如校外合作不够紧密和稳定，缺乏更深入的沟通和合作，甚至许多校企合作仅限于挂个牌子或签个协议走走形式，毕业设计教学流于形式，仍然处于闭门造车的现象，而改善目前的现状，需进一步借助校企合作的模式，继续深化校企合作方式，实现毕业设计教学的改革。

二、校企合作模式下高校毕业设计教学改革

校企合作模式下，借助当地的博物馆、民俗馆等校外企事业单位的资源，可以为毕业设计教学提供民族美术文化资源，技术的传授，以及现场教学等资源，有助于引导学生依托地域优势，挖掘民族民间美术文化，深化毕业设计教学的内涵和形式，实现毕业设计教学成果的有效转化，推进毕业设计教学与民族民间美术文化的互动发展。具体的实践中需要注意以下几点：

（一）改变学校内“导师制”为主的毕业设计教学模式

目前，高校毕业设计教学中大多采取导师制教学模式，即由指定的导师全权负责指定学生的毕业设计教学，具有集中性、连续性的特点，但是也普遍存在着缺少同专业教师以及校外专业人士的沟通和合作，较多受到导师个人因素的影响，即导师的教学水平直接决定了教学的成效。而在校企合作模式下，毕业设计教学中借助校外资源，结合校内外专业师资与产、官、学界资源，深化毕业设计课程设计与教学策略，实现共同教学、建设，参与毕业设计教学的课程改革，增强校企对话，在毕业设计的课程，教学、教学模式、教学考评、教学成果展示等方面进行交流，如与当地的民族文化博物馆，民族文化传媒公司，非物质文化遗产中心等多家企事业单位联谊，把海南具有特色的民族美术文化如黎锦、苗族蜡染等作为有效的资源引入到毕业设计选题和教学中，且有計划的分阶段进行。在第一阶段，可以由校内教师引导学生学习民间美术文化基本知识，通过校外机构提供的外出参观考察等机会，共同完成前期的资料搜集。如在海南黎苗族服饰图案与T台服饰文化结合的毕业设计教学中，通过参观博物馆陈列的各类黎苗族服饰等图文资料，使得学生对传统黎苗服饰文化有基本的认识。第二阶段，以工作任务为载体进行教学，共同承担学生在整个毕业设计创作中的构思、设计初稿等过程的指导，结合校内外场所和资源，合理分配分工，在学生的选题方向、创意构思以及设计初稿等以导师指导为主，而涉及民间技能领域，更多的由校外的民间工艺美术师进行指导，如聘请黎苗族服饰技艺传授人或者利用传统非物质文化节等方式，学习制作过程，使“做学合一”，既有利于加深学生对理论知识的理解，又有利于促进知识和实践的整合，最终实现把具有地域特色的民间艺术元素提炼出来，培养学生的创新意识和原创设计能力。

（二）制定多样化毕业设计教学评量方式

制定多样化的评价指标，美国心理学家、教育学家布卢姆认为，评价不是为了区分而是为了改善。改变过往导师制考评制度，实行“考教分离”考评制度，由导师和校外专家共同完成毕业设计教学的考评，建立毕业设计教学形成性评价阶段性回馈评估以及总结性评价，形成性评价依据学生的资料搜集、创意构思、设计初稿等作为平时教学的回馈，有助于及时了解教学过程中的困难及修改教学细节方向。阶段性汇报和总结，将教学过程分为若干个时间段，进行不同时间段的评估。总结性评价则作为最终的毕业设计教学成果评估。实现三者结合的评量方式，有助于细化毕业设计教学，及时发现和修正毕业设计教学过程，形成良好的教学互动。

（三）拓展毕业设计教学成果展示途径

布展是毕业设计教学的重要环节，也是目前大部分高校艺术设计专业毕业设计教学的最终环节，过往，毕业设计教学以校园内布展和呈现为主。近年来，许多高校进行了改革，如改变展览的地点，延伸至美术馆、博物馆，也有的进行地方性院校之间的共同展览，并邀请校内外行业专家等参与。如我校在2017藝术设计专业的毕业设计教学中，不仅要求毕业设计项目的真刀真枪，同时开展了毕业设计文化周，实现了毕业设计教学成果的开放性，邀请了校外企事业单位、政府机构以及兄弟院校等共同参与毕业设计，而呈现民族性文化的毕业设计作品，引起许多专家学者们的驻足关注，同时提供了许多建议和指导。也有的高校在当地博物馆开展毕业设计展览活动，更好的满足了不同社会层面的要求，接触了不同社会群体。通过拓展展览方式和地点，展示了高校对本都地域性文化的关注和创新，是沟通教学与社会，学院与公众的交流平台，为“千里马”提供了很好展示自己才华的机会和平台。同时有助于促进师生创作热情，改变闭门造车的现状，促进毕业设计教学与民族民间文化共同发展。

（四）开展毕业设计展览后的教学总结

教学总结有助对教学的反思，改进不足。开展毕业展后的教学总结，不仅仅针对毕业设计教学的成果，更是对毕业设计教学中的教学模式，内容等方面展开多项的总结，制定下一届毕业设计教学计划。有助于正视教学过程中存在的问题，并进一步拓展毕业设计教学成果，让更多的人关注本土民族民间文化，构筑更好的交流合作平台。

三、校企合作模式对毕业设计教学与民族美术文化融合的新拓展

校企合作能最大程度形成资源的整合，促进毕业设计教学中对民族民间文化更深层次的把握和理解，形成双赢的局面。就学校层面来说，校外企事业单位业是对校内毕业设计教学中设备、场所和功能的有效补充。其次，企业参与到毕业设计教学中，有效避免高校教师在毕业设计教学中的纸上谈兵，强化了实践教学环节和现场教学，实现理论知识与实践知识的整合。再次，高校教师对于民族民间文化的掌握一般以理论为主，校企合作模式有助于改变毕业设计教学中对民族美术文化的创作仅停留于表面的现象，同时也能结合市场需求，将毕业设计教学成果转化为生产力。从企事业层面来说，参与学校的毕业设计教学，能为企业提供人力和智力资源，企业可以利用学校高层次人才集中的优势，节约研发成本，创造更好的经济效益，从而提高企业的市场竞争力。例如，在博物馆中举办毕业设计展，为观众提供耳目一新的民族文化的创新性发展的作品，并吸取了学生为讲解员，节省了人力物力，同时又拓展了民间美术文化的宣传途径以及博物馆的社会教育功能。

高校艺术设计专业的发展深受全球化的影响，近年来各高校对民族性美术文化的关注正体现了这点。如何使毕业设计教学既凸显地方特色，又能进本土民族民间美术文化的发展，并实现教学成果价值的最大化，校企合作的方式不失为一个较好的方式，也将是一个必然的趋势。然而，在实际的过程中仍面临许多的困难，需要不断的探索和推进，以形成良性互动的平台。

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作者单位：

海口经济学院