倾听“杂音”，或许那里有意想不到的精彩

龚建飞

[摘 要]学生是学习的主体。语文课要结合自身的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神。教师要学会倾听，善于倾听，抓住机会，激发讨论，收获意想不到的精彩。

[关键词]倾听；抓住；讨论；精彩

“学生动起来，课堂活起来，效果好起来。”是当前教师们普遍认同的新课堂的评价标准。要让课堂活起来，就得必须打破根深蒂固的教师“一言堂”，让学生有展示的时间和空间。如果我们还是习惯于“教师讲，学生听”这样的教学模式，学生是不会主动发言的；如果我们再放不下教师权威的架子，蹲下来与学生说话，学生是不敢发问的；如果我们再不去倾听学生说话，不给学生创造交流的机会，那些意料之外的精彩你是无法遇见的。之所以老师们青睐于“一言堂”式的讲课，因为这种方法简单、省事，易于驾驭课堂。如果课堂上出现了一些“杂音”，一般不会去理会它，生怕影响教学进度。或者生出什么乱子，打乱教学思路。或者小觑它的意义，没有言说的价值，听而不闻。

在那节语文课上，我教学的是朱自清的《背影》，按照教学设计，第二课时的主要任务是研读课文，结合课文体会文中四次“背影”的不同情感。其中“刻画背影”这一片段是重点，既可以体会出父亲憨厚朴实的形象，感受父亲对儿子的至爱。又可以让学生学习作者这种朴实、细腻的描写手法。

师：请同学们画出“蹒跚”“探”“穿”“爬”“攀”“缩”“倾”这些词语，结合句子反复朗读，说说你体会到了什么？

生：我体会到了父亲的肥胖。

生：我体会到了父亲对儿子的关心。

生：我体会到了父亲对儿子深深的爱。

师：请同学们带着这种体会美美地朗读这段话。

课堂气氛热烈，感情充沛，全班学生都沉浸在父亲对儿子浓浓的父爱之中。此时，一个微弱而又清晰的声音从后排传来：“父亲横穿铁道，太危险了，铁警怎么不拦住他？”我循声望去，正是干旺旺同学，语文成绩较差，是班上有名的捣蛋鬼。况且这一问题并非在我的课堂预设之中，怕影响这节课的教学任务，于是我假装没听见似的，故意提高嗓门，继续按照设计进行下一个环节。

课后，想起这件事，心里总有一个疙瘩。为什么不让他把问题大声地说出来呢？为什么一个很现实，很贴近生活，很有价值的问题让它泯灭呢？为什么不以此为题展开讨论呢？倘若再遇到类似的情况，我不妨让学生开口说说，也许会收获意想不到的精彩。

在教学第三单元《日出》一课中，有让学生总结本剧的开端、发展、高潮、结局这一任务。我先让学生在小组内讨论，然后分组展示。有的组将开端总结为“黄省三求职遭拒”，有的组总结为“黄省三复职遭拒”。听了各组的汇报，我说你们总结的意思都差不多。准备进入下一环节，这时一个“杂音”迸出：“我是不同意B组意见的”。我一看，是A组的董奎同学在叽里咕噜。有了上一次的教训，我没有忽略这个机会，而是让他把问题重复了一遍，让他说出理由。针对此问题，我让各组再一次读课文，看看哪一组总结得更加准确合理。一阵讨论后，各组开始汇报。

B组：我们组认为“复职遭拒”合理一些，因为黄省三五年来，在银行里只干了抄写员的工作，相信其他的工作他也不会，所以应该是复职。

C组：在那個人吃人的社会，下层人的工作只要被解除了，就代表着失去了工作，需要另谋生路，不存在复职一说。

D组：复职，意思是说恢复原来的职位。文中说了，银行裁了你，又添了新人。说明职位已被人占了，复职是没有希望的。

A组：文中有这样一句台词：“我没有求您周济我，我只求您赏给我点事情做。”意思是对于当时的黄省三来说，已经没有别的选择了，只要有一点事情做就足够了，所以应该是“求职遭拒”。

最后大家一致同意了A组的观点。而这一环节在我教案设计中是没有的。通过一句“杂音”，能引起学生们的激烈争论，进一步加深了对文本的理解，这不正是我们要的学习效果吗？

新课程标准指出：学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。可是在现实的语文教学中，真正践行课改理念的又有多少呢？

在当下的教学评价里，教研部门和学校在评价教师教学水平或教学态度时，把是否能忠实地执行教案作为评价教师工作的重要依据，甚至要求青年教师必须写详案。从导入新课到讲授新课，从巩固练习到课堂小结，每个环节的具体设计越详细越好，把自己在课堂上说的每一句话，问的每一个问题，包括学生回答的每一句话都原原本本地写进教案里，即使在课堂上出现学生未按照教师预设的思路来回答，教师也一定要想方设法引导到预设的答案上来。课堂上出现这种“不配合”的学生突然冒出一个与答案不相关的问题时，教师不是很好地利用教学机智去因势利导，而是置若罔闻按部就班地继续完成自己设定好的教学程序。这样的教学实际上就成了演“教案剧”，教师是“主角”，学生是“配角”。这种现象，公开课、示范课最为明显。整节课教师的时间控制恰到好处，教学过程环环相扣，一问一答，学生配合得天衣无缝。偶有讨论，也是蜻蜓点水，浅谈辄止，起点缀作用。

在课堂上，教师不是绝对意义的言说者，学生也被赋予了话语权，他们有提出问题、质疑问题、发表意见的权利。倾听学生说话，是教师对学生的尊重，是对学生的信任，是平等交流的基础。打开学生的嘴，不是让学生信口开河，不着边际的乱说，而是针对课堂中出现有价值的问题时，不能囿于自己的教学设计。要及时抓住生成的教学资源，打开学生的思维，让学生去大胆地说，说出自己的见解和观点，培养学生的分析能力和探究能力。课堂教学不能只为教师的讲解服务，不能只为期末考试服务，更应该为学生的终生发展服务。

新课程改革实施以来，我们的教育教学的确发生了一些变化，在学习方法上开始改变过于注重知识的讲授，接受学习、死记硬背、机械训练的现状。尝试让学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、分析问题和解决问题的能力。从而让学生形成积极主动的学习态度，使学生在获得基础知识和基本技能的过程中，形成良好的情感态度和价值观。课改之初，大家兴趣盎然，积极参与，形成了一段时间的良好氛围。不知什么原因，“课改热”逐渐在多数学校褪去，又回到了原点。各级教育行政部门文件下了不少，似乎没有一点用处，反而是补课现象越禁越多，学生作业越做越多，书包越减越重，“题海战”“满堂灌”层出不穷。形成轰轰烈烈搞课改，扎扎实实抓应试的两张皮。可以肯定地说，这一扭曲的现实大家都是心知肚明的，如何破解，是摆在我们每个教育人面前的重大课题。

参考文献：

[1]《义务教育语文课程标准（2011年版）》.

[2]张海晨 李炳亭 《高效课堂导学案设计》6-7.