以“活力课堂”为依托的高三生物复习课有效教学探究

2018-07-07杜胜男

速读·中旬 2018年5期

摘要：在高中生物教学中，如何实施有效教学，使学生收益达到最大化，是新课程改革中面临的问题之一。著名的教育学家夸美纽斯在《大教学论》中写下了他的教育思想：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学，使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳动，独具闲暇、快乐及坚实的进步。”怎样才能达到或接近这样的境界呢？为了实现这样的教学梦想，“活力课堂”已经逐渐在取代“旧式课堂”，成为一线教师们追求的一种教学模式。究其本宗，即为使学生获得最有效的课堂学习。是高三学生能够高效复习的关键，如何充分利用有限的课堂教学时间获得较好的复习效果，逐步达到高考的能力要求，是值得思考的问题。

关键词：高三生物；复习课；“活力课堂”

本文主要阐述了以“活力课堂”为依托，教师在教学实践中如何提高高三生物复习课有效性的作法，主要体现在“学案导学”、“设疑教学”、“归纳比较”、“讲练结合”这四个环节中。

一、学案导学——加强对基础知识的梳理

编制高质量的学案是“学案导学”的前提。“学案导学”的典型特点是以学案为载体实施课堂教学，因此在课前根据学生的实际情况编制出适合课堂教学的高质量学案是教师发挥“学案导学”作用的前提条件。

二、设疑教学——提高知识迁移运用能力

教师研究教材并结合对历年高考试题及经典测试题的分析，明确高考的重要考点、重要知识的联系和运用。在课堂教学中将考点及涉及的联系和应用等以问题的形式提出，让学生分析和解答，强化学生对相关知识点的理解，提高知识运用能力。例如：染色体与基因的对应关系、染色体组的知识属于遗传变异中的内容，但在高三练习中往往要求学生根据细胞分裂图像中的信息判断生物体的基因型、染色体组的数目等问题，而这些问题对学生来说正是棘手问题，只有加强纵横练习，才能揭示问题的本质。

三、归纳比较——构建学科知识网络

一个个完整、清晰的知识结构构成的知识网络，是提升应试能力、实现知识迁移的必备条件。我没有采取教师在黑板上写、学生在下而记的做法，而是通过一段时间的教师示范、指导，引导学生课前自己试着在笔记本上对章节和专题知识按照由“点一线一面一体”的层次展开，注重简约性、重点性与发散性的结合，课堂上选择部分学生将自己的“作品”与大家交流或写在黑板上，鼓励其他学生对其进行补充与完善，对于较优秀的知识网络图，可以通过实物投影在全班展示，或印发给每位学生，以实现资源共享。例如，“染色体变异”一节有近六项较为抽象的内容，通过几位学生的提炼与完善，整理出一个较为直观、简洁的知识结构图：长此以往，学生就会养成善于整理、善于联系的良好学习习惯，一个个知识结构图便会转换成为“脑图”，能较为持久地扎根于大脑中。

四、讲练结合——提高学生应试能力

在课堂上只复习知识是不够的，适时精炼、精讲，讲练结合，才能真正提高复习效率。我们采取了限时练和课后作业相结合，章节测验和阶段考试相结合，进行滚动复习。由于练习较多，所以习题讲评课是高三生物教学的一个重要环节。通过对试卷的讲评，能矫正学生在答题过程中暴露的问题，深化学生对生物知识的理解，提高以思维为核心的各种能力。笔者认为要提高讲评课的实效性，应着重处理好以下几个环节。

（一）自查自纠，注重错因分析

教师要在认真批阅试卷的基础上进行成绩分析和试题分析，明确学情及讲评重点。向学生提供科学的答案，指导学生自主检查出错原因、解题失误和知识能力的缺陷等。

（二）科学归类，注重审题策略和解题思路训练

教师应该多指导学生注重分析命题意图，在明确解题思路上下工夫，才能既提高解题能力，又避免搞题海战术。

（三）“借题发挥”，注重思维发散

讲题时，不要“就题论题”，需要培养学生举一反三、灵活运用知识的能力。即通过变式练习，多角度地设问，拓展思考问题的广度，强调思路方法的变通，从而使学生达到“解一题，会一类”的目的。另外尽量做到以题带面，体现综合性。

（四）反馈矫正，注重解题的准确性和规范性训练

高考生物要得高分的关键在于考生答题的规范。在讲评试卷时，结合卷面问题，可在以下几方面提出要求：

1.真审题，做到“空”前“空”后双兼顾，明确答题大方向，避免答非所问。

2.分析命题意图，明确试题所要考查的知识范围，全面考虑，答全要点，确保答案的完整性。

3.先运用发散思维寻找可能的答题方案，再运用收敛思维筛选出标准答案，确保答题的准确性。

4.尽量用生物学术语表述，力求准确、精炼。讲评试卷时，可选取典型试题，给出完整、简洁、规范的表达，给学生提供学习的范本，同时应在平时的教学中严格要求学生运用规范语言进行表达。