教师远程研修学习适应性的调查分析*

2018-07-05

中小学电教 2018年6期

（聊城大学传媒技术学院，山东聊城 252059）

信息技术的不断发展为教师带来了多元化的学习方式，特别是网络在教师的学习支持中得到了广泛的应用。随着网络的普及，网络培训课程逐渐成为教师学习的重要形式之一[1]。山东省作为首批实行普通高中新课程改革的试点省份之一，一直在推行教师远程研修。十几年来，教师远程研修一直在不断推进，取得了很多成绩，促进了教师的专业成长。但是在与教师的访谈中发现，很多教师在远程研修中存在诸多问题，不能很好地适应这种学习方式。基于这些问题，本研究选取教师远程研修中的学习适应性课题，对其进行了深入分析，并提出了相应的建议。

一、远程研修及其学习适应性的观察维度

（一）远程研修

研修过程中会给教师提供一个相互交流互动的平台，在平台之中专家和教师、教师与教师之间可以发表自己的意见和看法，相互探讨形成解决问题的方案。这种交流互动方式为教师快速学习并应用知识提供了无限可能。远程研修的兴起已经有十几年的时间，不同的学者对此做出了不同的界定，其中丁晋（2008）在研究中指出，“教师远程研修是一种学习、工作和研究三位一体的教师活动行为，遵循了‘实践与反思’‘交流与合作’‘引领与创新’三个基本策略，形成了教师与自我、教师与同行以及实践与理论的对话机制，能够有效地促进教师专业成长[2]。”

（二）远程研修学习适应性的观察维度

魏巍（2013）在研究中指出：教师远程学习适应性就是指教师与远程学习环境在相互作用的过程中形成的适应能力，既包括教师对远程学习技术环境、信息时代学习文化的适应能力，也包括学习环境对教师、信息时代学习文化的适应能力，因而教师远程学习适应性由两大要素构成：教师的适应性、学习环境的适应性[3]。

这两大要素中，一类是教师本人的适应性，包括心理上、情感上和行动上三个层面。心理上，教师要对新的学习方法有开放接纳的态度，积极迎接变化。情感上，教师要认同远程研修，适应远程学习，最后教师要把自己的心理和情感上的情绪化为行动，在行动中践行远程研修的学习理念。从教师本人的适应性来看，对其远程研修学习适应性的观察维度应该包括教师在远程研修过程中的动机、教师远程研修过程中教师的学习状态等。

另一类是远程学习过程中教师对于学习环境的适应性，包括学习平台、学习资源等层面。学习平台的建设应该符合教师的学习需求，体现共享、参与并建设的理念。另外，学习资源应当形式多样，丰富多彩。从教师对于远程学习环境的适应性来看，观察维度应该包括远程学习过程中的教学模式、远程研修过程中的环境因素。其中，环境分为平台交互环境和外部支持环境，外部支持环境中包括教师家庭、学校、网络的环境。据此形成了本研究的观察维度（如表1）。

表1 本研究观察维度

二、研究过程

作为一项调查研究，重点是进行研究分析，研究过程主要包括前期分析、问卷的制作、发放、回收、结果分析几个阶段。

（一）问卷编制与调查

问卷制定的前期过程是对基本信息和维度的四个具体表现、两个大的方面进行研究。首先是确定教师基本信息的调查内容，基本信息包括性别、学历、年龄、教授科目、是否是师范类五个问题项。接下来对上面制定的四个具体表现进行详细研究，对于教师在参加远程研修时的动机主要从教师能否积极主动参与、能否为自己的研修设计合理目标、能否保持学习兴趣和持久度、是否具有学习自主性等方面展开。远程研修中教学模式的选择对教师学习适应性的影响主要从教师对不同教学方式的体验和感受展开，比如：是否适应先看专家视频再提出问题、是否喜欢先预习再学习等方面展开。远程学习的环境直接影响学习者的适应性，交互环境包括课程资源的设置与教学资源开发的质量、网络研修的服务器是否能够支持研修需要等，外部支持环境包括教师家庭、学校、网络的环境等。

（二）问卷的编制

1.问卷的题项编制

笔者根据上文中提到的教师远程研修适应性界定的四个具体表现进行编制问卷，问卷中设置了两大模块：一类是基础信息模块，主要是包含了一些基础的信息，如性别、学历、教学时间等；另一类是针对网络远程研修适应性的维度设置相应的题目。在题目数里的设置中基础信息题5道，远程研修适应性维度调查中学习动机维度4道，远程研修教师学习状态10道，教师对于教学模式的适应5道，剩余的对远程研究环境调查题目有5道，最后是主观反馈题目1道。问卷一共设置30道调查测试题目。

2.问题的形式

问题的问答设置采用情境化描述，通过问答将教师逐步带入到一种情境中去，利于教师按照自己最真实的想法观点去作答。例如：您在进行远程研修过程中能否经常反思自己的学习。

3.题目的描述

将答案的等级分成五个层次，从非常同意、同意、不确定、不同意、非常不同意，在问卷填写之前告诉教师所选择的答案没有对错之分，也不会公开展示，以此让教师能够没有顾虑地选择自己满意的答案。

4.测量的对象

测量对象选取了开发区实验小学和聊城二中的50名教师作为调查对象。

5.信度和效度检验

按照社会学的研究，“李克特五分量表常用的信度检验是‘Cronbach's alpha’系数，简称α系数，如果α系数在0.7以上，表示量表具有较好的信度[4]。”本研究就采用了内部一致性信度（α系数）作为检验本次调查问卷信度的标准。经过检验问卷的α系数为0.857，可见所编制的问卷可信度较高。另外，对于问卷的结构效度，问卷的四个维度从文献得来，具备了良好的结构效度。

三、研究数据分析

对选取的50名教师回答的问卷进行数据分析，采用SPSS20作为统计工具，教师基本信息如表2所示。

表2 研究样本组成（N=50）

从教师基本信息统计可以看出，中小学中女教师的数量远远大于男教师，尤其是在小学，这种情况更为明显。另外，中小学师资力量中，年轻教师也占据大部分比例，在调查统计的教师中教龄在1-2年的教师在所有参与调查的教师中占到了66%；教龄在3-5年的教师比例是30%；教学教龄达到6年以上的教师比例仅是4%。

（一）远程研修学习适应性的各维度情况分析

在分析基本信息的基础上，本研究对教师远程研修学习适应的调查结果进行了数据分析，如表3所示。

表3 学习适应性及各维度情况统计

从数据来看，在不同维度上，远程研修动机、学习者状态、研修教学模式、研修环境支持的每题平均分分别是3.65、4.22、4.15和4.06，可以看出学习者准备状态的分数最高，已经高出五分制的均值，远程研修动机的平均分数最低，这说明教师在学习适应性不同维度上存在差异，而且学习者准备状态最好。

（二）男女教师的差异分析

教师性别属于二分变量，因此，在进行差异性分析时采用独立样本T检验，显示结果如表4显示。

表4 不同性别的T检验统计计量

1.1110.139研修教学模式研修环境支持男女男女21.552.002119.632.733.713.223.380.821.120.971.020.9670.697

数据显示男女教师在远程研修的动机影响方面呈现显著差异，从数据来看，男教师的远程研修动机均值高于女教师。从访谈结果可以得出存在差异的原因，女教师因为家庭、工作压力在时间和精力上往往不如男教师充足、充沛。因此，女教师参加远程研修的渴望程度要弱于男教师。其他关于准备状态、研修教学模式、研究环境支持虽然均值不同，但是没有呈现显著差异，这说明大部分教师无论动机情况如何，只要参加了远程研修，都能够按时完成作业、完成学习。

（三）不同教龄教师学习适应性的差异分析

对于不同教龄的教师来说，采用单因素方差分析观察学习适应性四个维度的差异性，结果如表5所示。

表5 不同教龄教师单因素方差分析统计计量

经过单因素方差分析，发现不同教龄的教师在远程研修动机和学习者准备状态上呈现显著差异，采用Scheffe法，经过Post Hoc Tests（事后比较检验）得知：教龄1-2年的教师和教龄6年以上的教师在远程研修动机上存在显著差异，教龄1-2年的教师和教龄6年以上的教师在学习者准备状态上存在显著差异，而教龄1-2年与3-5年的教师不存在显著差异。数据显示新入职的教师无论在远程研修的动机上还是远程研修的学习准备状态上都明显优于教龄6年以上的教师，这表明新入职的教师在热情、投入状态方面都呈现一种积极向上的态度，从访谈也可以得出，新教师在心理、价值观念、态度等方面都表明乐于参加远程研修。

四、研究结论及问题和建议

（一）研究结论

通过上述研究分析可以看出笔者进行调查的样本中，教师的远程研修学习适应性整体状态良好。男女教师在远程研修的动机影响方面呈现显著差异，从数据分析结果得出，男教师的远程研修动机均值高于女教师。不同教龄的教师远程研修学习适应性在远程研修动机和学习者准备状态上呈现显著差异，数据分析结果显示1-2年教龄的教师和6年以上教龄的教师在远程研修动机上存在显著差异，教龄1-2年的教师和教龄6年以上的教师在学习者准备状态上存在显著差异，而1-2年与3-5年教龄的教师不存在显著差异。

总体来看，教师远程学习适应性处于一个非常好的水平，教师整体的远程研修学习适应性很好。

（二）存在的问题

尽管从调查中发现教师在远程研修中的学习适应性总体情况良好，但是，与教师的访谈依然发现还有很多问题。

有些教师在进行远程研修过程中会逐渐失去兴趣，感觉到自己的积极态度没有办法坚持；有的教师觉得远程研修的内容不够与现实教学相吻合；有的教师反映在远程研修过程中教学的参与度不高，一整节课程都在观看专家讲授，没有太多的互动交流，并且平时忙于自身工作，同伴之间很少进行网络间的互动，所以，在整个研修过程中会感到非常乏味。还有部分教师表示在进行远程研修学习过程中会被很多事情打扰，有生活中的也有工作中的。这些问题或多或少都会影响到教师的远程研修学习适应性。

（三）建议

教师在远程研修过程中学习适应性的改善可以提高教师研修过程中的学习效率，使教师达到既定的教学目标，也可节约相应的成本，为此，根据以上调查和访谈的问题提出了以下建议。

1.加强对教师的引导，让教师养成正确的学习意识、习惯

远程研修的重要特点是时间与空间的分离，人和人之间的直接情感交流会相对减少。因此，教师的适应性就显得至关重要。学校要通过各种方式宣传信息化学习方式和理念，让教师意识到远程学习的重要性，让教师在学习技能和学习理念上得到提升，进而让教师养成信息化学习的能力。

2.加强培训资源的开发和活动设计

培训资源作为环境的一个方面，对于提高教师的远程研修学习适应性也非常重要，资源质量的高低直接关系到教师学习的积极性。教师是具有高度学习能力的学习者，教师进行学习的主要目的是为了提升自己，所以解决教师在实际教学中遇到的问题才是研修中资源的中心。教学过程中总活动的设计也十分重要，通过适当的教学活动设计帮助教师提高远程学习能力，根据教学活动的需要将教师分成小组，并且制定相关的活动规则，营造一个好的学习氛围，让教师在网络上能够共同学习，共同进步。

3.对远程研修环境的支持

教师的远程研修环境需要多方支持，其中有家庭、工作、社会等。在社会中相关部门应该多组织一些关于教师远程研修的学习活动，让教师有更多的空间选择自己喜欢的课程进行研修；在工作中，学校还应该给予教师学习时间，适当减轻教师的工作量；同样在家庭中，教师少做一点家务工作，让教师分出一部分精力去进行远程研修学习。