小学小说教学策略初探

林凤

小说是一种通过描写环境、叙述故事来塑造人物、反映生活、表达思想的文学体裁，是学生喜闻乐见的一种文学样式，对培养学生语言表达能力、提高语文素养有一定的促进作用。小说类课文在小学语文教材体系中所占比例不大，多为原著节选与改编。有些教师对小说教学定位不明确，常把它等同于一般记叙文，采用固化的“讲读课”教学模式。这种单一的教学模式往往容易使学生模糊小说人物形象，忽略小说表达特色，难以获得阅读的独特感受和体验，从而失去学习小说的兴趣。北大温儒敏教授主张阅读需依存文体。小学小说教学，教师要立足于学生的阅读习惯和阅读体验，依托小说的文体特点，引领学生沉入文本，品味语言文字，感悟人物形象，学习阅读方法，形成初步的小说认知体系。

一、厘清情节，感悟小说内容

厘清故事情节，是读懂小说的关键。教师可以在学生浏览全文的基础上，围绕小说主旨，以自主学习单、情节地图等方式梳理人物关系，浓缩故事情节，将课文内容重新组合成若干板块，再分板块读议感悟，做到整体把握，长文短教。例如，教学人教版五年级下册《冬阳·童年·骆驼队》一课，教师可以预习单的形式，引导学生围绕“骆驼队”，梳理林海音回忆骆驼的几件事：学咀嚼、谈骆驼、剪驼毛、念骆驼。接着以此为基础分块教学，让原本细碎的童年回忆慢慢清晰明朗起来。

小说特殊的表达方式总是蕴藏着言语建构与布局的奥秘。对于情节叙述富有变化的地方，尤其是矛盾冲突之处，教师可以引领学生因文而异，抓住文本的冲突处，采取默读、自由读、分角色读等多种阅读方式，带领学生破解文本谋篇布局的密码，领略小说别具一格的构思。如：人教版五年级下册《桥》一课的结尾，以两句话单独成段的形式揭示老汉与小伙子的父子关系，故事就此戛然而止。语言极为简练，却加剧了故事的悲壮色彩。教学时，教师可以引领学生回顾前文中老汉对小伙子一“揪”一“推”的矛盾冲突，认识老汉不徇私情的品质，领悟故事情节“悬念丛生”与结局“出乎意料”的妙处。

二、分析环境，凸显小说背景

国学大师王国维认为，“一切景语皆情语”。环境描写是小说描写中重要的一环，它包含自然环境描写与社会环境描写，有时起着交代故事发生的时间、地点和社会条件，衬托时代特点的作用;有时起着渲染特定氛围，从侧面表现人物性格的作用;有时还起着推动情节发展的作用。教师要善于引导学生抓住关键词语分析环境描写，发现环境描写的语言表达形式，领悟其中所蕴含的巧妙心思和深远意味，品味语言的丰富内涵，学习环境描写独特的表达特色。人教版五年级下册《桥》，开篇即以简短紧凑的语言营造出大雨如注的氛围。教学中，教师可以播放大雨倾盆的音频，将原文中的“像泼，像倒”改为“像落，像洒”等，使学生在对比中体会“泼”“倒”所体现出雨量大、雨势猛的含义，再联系上下文补充积累“千钧一发”“迫在眉睫”等表示形势严峻的成语，学生就自然能读出短句短段的紧迫感，明确环境描写的烘托作用。

三、聚焦形象，体会小说语言

小说的核心表现力在于人物形象的描摹与刻画，但不少学生阅读小说时更愿意关注故事情节的发展，而忽略了人物形象的刻画，有时甚至还会将人物与故事张冠李戴，这样的阅读使学生很难从中获得更多的语文素养，收获有限。当代作家汪曾祺说：“语言是小说的本体，不是附加的，不是可有可无的。”小说不同的语言风格体现了人物不同的身份、经历、性格与思想等特点，因而发现文本的语言风格，促进学生的言语发展，是语文课程的价值所在。教学中，教师要善于引导学生聚焦人物形象，在人物的外貌、神态、动作、语言、心理活动等形象描写处驻足，通过想象画面、换位体验、对比阅读等方式品味文本语言，就能让文字呈现的画面具体起来，体会小说语言之妙。例如：教学人教版五年级下册《临死前的严监生》一课，作者正是通过严监生临死之际念念不忘两茎灯草，而一直伸着两根手指头的细节描写，入木三分地刻画出一个爱财胜过性命的守财奴形象，使小说具有强烈的艺术感染力。教师可以引导学生聚焦严监生的动作，从“伸着两个指头”到“越发指得紧了”再到“那手只是指着不动”，想象严监生从生气到失望再到绝望的心路历程;再补充《儒林外史》第五回“这严致和是个监生，家私豪富，足有十多万银子”等资料，让学生在对比中看到家财万贯的严监生临死前关心的不是至亲，而是两茎微不足道的灯草。这样，严监生视财如命的吝啬鬼形象就会给学生留下深刻的印象。

四、探究主题，领悟小说意蕴

小说虽然情节虚构，却塑造了无数个性鲜明的人物，有着比较明确的主题。小学生正处于身心发展的关键期，小说的思想性与教育性的重要不言而喻。上海师范大学王荣生教授认为，如果“没有涉及小说的言语表达，不需要学生去体验文章中的那种情感，不需要调动学生的想象和情感”，那么，小说教学就会“变成一种筛选信息的阅读”。在教学中，教师要指导学生立足小说文本特点，或通过独特的言语表达，或通过曲折的故事情节来感受人物命运与时代的关联，体会小说教育意识的渗透，在与文本深层次的对话中，潜移默化地形成正确的人生观与价值观。如：人教版五年级上册《慈母情深》中，对母亲转身的慢镜头描写十分感人，片段中三次强调“我的母亲”，不长的句子，却蕴含着巨大的情感张力。特级教师王崧舟执教此处时，先引导学生读出“我”面对母亲瘦弱的背、苍白的脸、疲惫的眼睛时内心的震撼，然后引导学生想象说话：“在我的记忆中，母亲的背是 ;母亲的脸是 ;母亲的眼睛是 。”让学生回忆母亲曾经挺拔的背、红润的脸、明亮的双眼。移情对比后，又再次对慢镜头描写复沓诵读，在层层推进阅读中，引发学生对“慈母情深”的深刻体会。至此，文本像磁石一样深深地吸引住学生，学生咀嚼回味小说字里行间的意味，解读文字密码，把对人物命运的关心融到诵读中，小说丰盈的意蕴在表达中得以彰显。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》在对小学高年级学生的阅读要求中明确指出：“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。”小学小说教学，教师要从学生需要的角度和文本特质出发，激发学生自主阅读小说的意趣，引导学生感受小说语言的魅力，初步习得小说阅读方法，把学生引向更广阔的阅讀天地，提升阅读素养。

（作者单位：福建省福州市长乐区教师进修学校责任编辑：辛铭 黄彧修）