“活动”视域下英语核心素养的培养

施丽月

摘要：英语学科核心素养的落实是教师的重要工作之一。英语学科核心素养由语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四素养构成。其中，语言能力是学科基础，是学生培养其它素养的基石。但是，由于英语教学模式僵硬、死板，学生并没有综合应用语言的能力。鉴于此，本文就以“语言能力素养”的培养为例研究了“活动”视域下初中英语落实英语核心素养之路。

关键词：初中；英语；核心素养；语言能力

语言能力素养是指在社会情境中，学生以“听、说、读、看、写”等方式理解、表达英语意义，明晰英语意图和情感态度的能力。所以，要想培养学生语言能力素养，教师就需要给学生提供社会情境，构建英语“场”，使得学生能够在“场”内自由发挥、自主建构听、说、读、写等方面的知识。而带有一定目的的主题活动显然是构建社会情境的最佳方式。学生通过主题活动能够激发英语学习兴趣，能够自觉参与英语学习，从而积累语言知识，掌握语言技能，增强跨文化交际能力，最终培养语言能力素养。

一、组织“读书广角”活动，积累语言知识

书籍是人类进步的阶梯。无论什么时代，学生都需要通过读书来丰富自身对世界的认知，丰富自身对世界的情感，做一个有思想、有灵魂的人。所以，语言知识的获取一般来源于读书。而且，读书是听、说、读、写的依托。因此，语言能力素养的培养离不开读书。所以，教师可以组织“读书广角”活动，让学生在阅读的世界中识记英语词汇，学习语言表达方式，了解英语文化，从而积累语言知识，培养语言能力素养。

例如：在教学“Saving the Earth”时，我组织了“读书广角”活动，让学生在广泛阅读中丰富词汇、语法等知识，提高语篇分析和语用能力，培养语言能力素养。具体来说，首先，给学生提供几篇与主题相关的书籍，包括《瓦尔登湖》、《寂静的春天》、《沙乡年鉴》、《发现最美的鸟》、《醒来的森林》等等；其次，要求学生自由选择书籍，选择同一本书籍的学生结成一组，互相督促、互相交流，共同完成阅读。在阅读的过程中，我做了两点要求：1.小组成员每天用英语写一两句阅读心得；2.在当天的阅读中摘选一两句话，和同组成员分享。而通过“读书广角”活动，学生扩充了词汇量，增长了见识，理解了外国文化，培养了语感。所以说，“读书广角”活动给学生提供了一个学习听、说、读、写知识的场景，使得学生积累了语言知识，培养了语言能力素养。

二、组织“名言累积”活动，掌握语言技能

语言技能是指听、说、读、写技能以及四种技能的综合运用。语言技能是扎实英语基础的基石，是语言能力素养的重要组成部分。因而，要想培养学生语言能力素养，教师必须做好语言技能的教学工作，全面提高学生听、说、读、写能力。那么，如何帮助学生掌握语言技能呢？因为语言技能的综合性较强，所以教师可以组织综合实践活动，比如，“名言积累”活动。

例如：在教学“The Changing World”时，为了帮助学生掌握语言技能，培养语言能力素养，我开展了“名言累积”活动。在课堂前10分钟，首先，列举符合中学生认知水平的名言，像，“There are no secrets to success .It is the result of preparation， hard work，and learning from failure.”（成功没有诀窍。它是筹备，苦干以及在失败中汲取教训的结果。）其次，示范朗读这些名言警句，帮助学生掌握发音；之后，和学生一起分析句子结构，扫除陌生词汇；然后，引导学生朗读，理解记忆名言；最后，复述名言。在整个过程中，通过“听音——解义——朗读——复述”，学生提高了听、读、说、写等各方面的技能水平。所以说，“名言累积”活动课可以培养语言能力素养。

三、组织“主题演讲”活动，增强跨文化交际能力

跨文化交际能力是衡量一个人是否具备语言能力素养的最重要标准。所以，教师需要积极培养学生跨文化交际能力，落实语言能力素养。但是，在传统教学中，机械化地学习方式使学生缺乏英语学习环境，缺少对话交流的勇气，导致学生跨文化交际能力低下。基于此，教师可以在课堂上融入一些主题活动，比如，主题演讲活动。

例如：在教学“Amazing Science”时，为了提高学生跨文化交际水平，培养语言能力素养，我组织了“主题演讲”活动。首先，确定演讲主题，即，“科技真伟大”；其次，要求学生结合本节所学知识点以及课外资料整理、综合演讲内容，明晰演讲思路，充实演讲内容；最后，组织学生进行主题演讲。比如，学生A。根据所搜集的资料，学生声情并茂地展开了演讲：Technology is the second mother of humanity .It changes the face of human life……在整个活动过程中，学生经历了扩充历史文化知识、组织英语表达语言、声情并茂地交流情感、表达思想的过程，既提高了英语文化素养，又强化了语言表达水平，最终增强了跨文化交际能力。所以说，“主题演讲”活动对于培养学生语言能力素养作用重大。

四、组织“情节演绎”活动，培养英语思维

语言习惯差异是初中生学好英语的一大障碍。在英语学习中，学生的大脑习惯先将英文翻译成中文，再将中文转化成英文，这就造成学生听懂英语、英语交际慢半拍或者英语中式化，

导致听力、阅读和写作困难。基于此，要想培养学生语言能力素养，提升英语学习能力，教师必须培养学生英语思维。所谓英语思维，是指不以母语为中介，在英语语境中感受、体验英语语言的内涵，掌握语言搭配、语序、句子结构，自然、流畅表达，使英語成为第二语言。而英语思维的培养可以依赖于“情节演绎”活动。

例如，在教学“Who is your favourite character in literature？”时，根据这一主题，我选择了一些与“文学人物”主题相关的影视片段供学生欣赏、模仿，拓展英语文化知识，培养英语思维。具体来说，我组织了“情节演绎”活动。首先，借助多媒体播放《肖申克的救赎》片段，引导学生欣赏“安迪”的聪明、坚毅、永远怀揣希望的优秀品质；其次，就“安迪与瑞德一起谈梦想”的片段组织学生模仿表演。在表演的过程中，学生身临其境地感知安迪和瑞德人物特点，以他们的身份说英语，从中感知了英语语句的魅力。在“说”的过程中，学生逐渐熟悉了英语语言结构，比如，“a warm place without memory”，“memory”作为补语后置，逐渐了解了词汇的感情色彩，不再中式翻译英文。所以，“情节演绎”活动有利于培养学生英语思维，发展语言能力素养。

总之，活动出真知，英语“活动”是落实英语核心素养的有效方式。在“活动”中，学生不由自主地陷入英语学习环境，自觉吸取活动情境所赋予的英语知识，发展语言能力，熏陶文化品格，强化思维品质，锻炼学习能力。所以，教师要善于组织英语学习活动，有效落实英语核心素养。

参考文献：

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[2]齐鹏志.基于中学生核心素养的初中英语课堂活动策略初探[J].中文信息，2018，（4）.

[3]夏谷鸣.作为英语学科核心素养的语言能力内涵分析[J].兴义民族师范学院学报，2018，（1）