多方法锻炼，提高学生地理学习能力

摘要：随着素质教育理念的普及，近些年，在教学改革方面除了持续提升对课堂教学质量的要求之外，还针对学生自身的综合素养能力提出了要求，其中，学习能力的培养作为此中的一项重要内容，具有很强的代表性。本文的论述核心即围绕培养学生“学习能力”而展开，并以高中阶段的地理课堂作为文章的主线，展开以下的阐述。

关键词：高中地理；学习能力；课堂教学

学习能力即指的是学生对相关知识的自主学习能力，这一技能的培养，不仅能够有效提升相关学科的课堂教学效率和质量，而且还能充分提升学生的可持续性发展素养，为其在任何领域中的学习和成长带来巨大的优势。而在地理课堂当中，笔者则结合了本学科的具体知识内容，以及此阶段学生的身心发展规律作为整体的出发点进行考虑，并分三个方面，对学生地理学习能力的培养形成过程进行了总结。

一、培养学生主动思考问题的习惯

学习能力的培养和提升，最为关键的因素还在于学生是否可以更为主动的参与到对相关知识点的思考、分析当中。针对于此，关于教学方法的运用，我们可以通过引导性的教学模式作为主导，进而起到充分调动学生学习思维的效果。

例如：我们以教学《常见天气系统》一节的相关内容为例。在本节的教学中，对于引导学生自主学习，培养其主动展开分析、思考习惯的教学，笔者则根据相关内容，通过引入生活素材的方式进行了具体的教学。如：首先通过多媒体设备向学生回放最近三日本地区的天气预报，从而以此为基础，引出影响天气变化的主要天气系统，并再次向学生们播放这三天内本地区相关的冷气团、暖气团和锋（锋面、锋线）的相关示意图。由此，笔者在这一铺垫下，指导学生根据示意图中的信息，围绕冷暖气团的位置关系、锋面的移动方向、锋面附近区域会出现哪些天气变化等展开讨论。而学生们则能够根据自己对过往三天天气的切身之体验，根据教材知识内容，展开完全自主的思考，如此，便可以在久而久之的练习中形成良好的自主思考习惯。

二、注重培养学生读图、析图的能力

地图是地理知识体系当中的重要组成部分，二者之间的关系，有着“没有地图就没有地理学”的说法。因此，对学生地理学习能力的培养，还应当首先注重对学生地图读图、析图能力的锻炼，从而为其进一步的深入发展和巩固奠定下坚实的基础。

例如：我们以教学《地理环境对区域发展的影响》一节的部分内容为例。在本节的教学中，对于学生读图、析图能力的培养，笔者则借助了“设疑激趣”的方法进行了创设。譬如，在指导学生阅读中国气候类型图的过程中，为了加强学生对个中知识点的思考，笔者则首先提出了几个问题作为阅读前提：（1）中国气候类型图一共划分了几个气候区域？其依据是什么？（2）气候区的边界是明显的，还是过渡性的？（3）同一气候区内部的气候特征有什么特点？（4）是否能够将东部的气候区合并成更高一级的气候区？诸如此类，在这些问题的牵引下，学生们在读图的过程中，其思考的方向和分析的内容都得到了极大地保障，从而为其能力的提升做出了良好的铺垫。

三、教给学生名词对比记忆的方法

名次对比法即指的是对地理名词的比较法。众所周知，地理知识体系包含内容十分广泛，因此其知识点也呈现为纷繁复杂的特征，不利于学生进行识记和理解。而我们若能通过名词对比的方式指导学生展开学习，对相关地理名词、概念展开直观的对照辨识、理解，如此，便可以帮助学生从根本上掌握地理知识的内涵，并促使其在这一方法的基础上大大的提升学习的效率。

例如：我们以《宇宙中的地球》一节内容的教学为例。在本节的知识内容中，一次性出现了很多天文学界内的名词用语，它们往往在叫法上相近，然而具体内涵却截然不同，如此，便形成了极大地混淆性，阻碍了学生的辨识和理解。对此，笔者则引导学生通过对比的方式进行了学习。如：以“行星”和“恒星”两者为例，在课堂中，为了更加直观，笔者通过图片的方式首先展示两者的形象。之后，在通过概念解释的方式让学生们进行理解。诸如行星围绕恒星运行，相对于恒星它的位移較为明显，因此称之为行星。这样的对比方式，极大地提升了学生对相关概念的学习效率，为其学习能力的进一步增强提供了良好的前提条件。

总而言之，对学生学习能力的培养，我们除了要在具体教学过程中，将教学内容与学生的实际情况进行有机的结合之外，还应当根据学生的动态学习变化做出大胆的调整与优化，从而使之能够更为契合现实的教学节奏，为学生学习目标的实现提供充分的保障。

参考文献：

[1]纪玉鹏.高中地理教学中如何培养学生的研究能力[J].课程教育研究，2019（14）

[2]周碧珍.高中地理教学培养学生自主学习能力三策略[J].教书育人，2018（31）

【作者简介：许维静（1985.6—）女，籍贯山东威海，单位：新疆生产建设兵团第二师华山中学，中级职称，学历：大学本科，研究方向：高中地理教学】