论小学语文教学中如何培养学生的阅读能力

孟华

摘要：小学阶段的语文课程教学，针对学生的阅读能力教学引导，要求教师围绕新课改的目标要求，让学生能够在阅读探究中将自己的感官调动起来，通过想象、感知、创新深度探索课程教学内容，理解并掌握课程教学基础知识。针对现阶段的学生阅读能力的培养，笔者将结合自己的教学实践经验，展开细致化的分析与讨论，以期能够给广大教师带来积极借鉴参考作用。

关键词：小学语文；阅读能力；教学引导

小学语文课程是学生接受启蒙教育的核心科目，学生的思维、心态、认知等方面的引导，都需要教师合理把控课程教学基础，帮助学生激发自己的内在潜能。教师作为小学语文课程的引导者，经过系统性的备课引导能够帮助学生更好的感知与体验课程内容，发现阅读材料所富含的美感。教师针对学生阅读能力的培养，需要围绕学生综合能力引导的主要目标，帮助学生掌握积极有效的阅讀学习方法，不断提升自己的阅读能力。

一、不断提升学生的课程学习参与感

学生的阅读学习参与性是完成阅读学习目标的基础条件，教师需要在课程教学引导期间帮助学生养成良好的阅读习惯，广泛汲取书本中的文化知识，体会到阅读的学习的快乐。教师在课内知识讲解期间，可以适当的将课外知识融入到其中，让学生能够在愉快的阅读学习过程中，将自己的深度探索学习的欲望逐步激发出来。教师根据新课改的目标要求，首先是要帮助学生坚持每天进行阅读，其次就是给学生推荐良好的课外读物，给学生在课内学习期间提供一定的放松阅读的机会。

教师可以鼓励家长参与学生阅读引导过程中，将阅读计划、阅读目标设置起来，通过对课外读物进行融合，那么学生将阅读学习范围拓展开来，后期在班级之中进行沟通交流，学生的阅读学习体会也能及时分享出来，经过学生自主性的阅读学习引导，学生的阅读学习侧重点也能逐步明确起来。学生阅读能力的培养以及阅读习惯的培养，需要教师加强日常的课程教学引导，让学生能够体会到阅读学习的快乐，享受阅读并体会到阅读学习的快乐。

二、通过创建有效教学情境培养学生阅读能力

对于小学生来讲通过建立教学情境，能够让学生找到阅读学习的动机，保持一个持续不断学习的良好心态。教师在开展课程教学引导期间，需要根据班级学生的实际情况，帮助学生总结学习经验，通过思想认知、学习基础、经验条件等进行细化分类，能够帮助学生掌握课程学习的热点，并将自己的课程学习关注度进一步提升。教师在阅读学习阶段，建立教学情境能够给学生带来更强的学习体验感，在实践中认识到阅读学习的趣味性、丰富性。教师与学生能够有机会在课堂中沟通交流，良好的课程教学氛围也由此建立起来，是提升学生学习阅读能力的有效途径。

《巨人的花园》这一课程教学引导期间，“鲜花盛开”“绿树成荫”“仙果飘香”“雪白一片”这些词汇讲解期间，教师需要通过多媒体教辅技术，将图片、视频内容导入到课堂之中，建立学习情境并给学生提供最为直观的学习感受，学生在阅读学习阶段体会到课文的重点内容，经过深度的分析与探索提升自己的阅读能力。

三、帮助学生探索全新阅读学习方法

授人以鱼不如授人以渔，教师在开展阅读教学引导期间，不难看出很多学生都喜欢阅读。但是多数学生的课外阅读不足，只能依赖教材进行阅读探究，这种情况就会导致学生的阅读范围相对较为狭窄，知识面不能有效拓展开来。教师在学生阅读能力培养期间，要认识到扩大学生的阅读面，不能仅仅通过课堂上教学指导，还需要将课内外教学紧密联系起来，教师可以多多与学生家长进行沟通交流，帮助学生家长认识到课外阅读拓展的好处，避免家长过分关心学生学习成绩，给学生造成过大的学习压力。教师在课堂上传授学生学习方法，比方说细读、浏览阅读、着重阅读等方法，教师帮助学生理清阅读学习的侧重点，帮助学生在阅读学习期间经过不断的总结与实践探索，将阅读学习困难性问题有效克服，那么学生就能够认识到阅读本身就是一个长期积累的过程，需要持续不断的努力，并将课内外阅读学习时间有效性分配，学生阅读学习与教学指导能够统一起来，能够从小养成阅读优质读物的习惯，通过对《杨红樱童话》《笑猫日记》等作品进行阅读，课堂上教师给予学生一定的交流与探索的空间，学生就能在阅读中探索新的发展道路，学生能够喜爱上阅读，在课内外结合的阅读探究模式之下，合理利用阅读学习方法，知识面也由此拓展开来，对语言表达、文字表达都有着基础引导作用。

四、结束语

小学语文阅读教学引导，要想将学生的阅读学习能力不断提升，给学生未来语文课程学习奠定良好基础。教师需要深度探索课程重点与难点，帮助学生深入探索阅读知识深层次含义，在课下阅读学习阶段拓展自己的阅读范围，提升自己的阅读学习能力。

参考文献：

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