探究数学概念 发展数学素养

摘要：数学概念是数学知识的逻辑出发点，也是学生们在数学知识学习过程中必须掌握的内容。实施概念教学不仅可以帮助学生们打好数学知识学习基础，而且也可以发展学生们的数学学科素养，增强学生的数学知识探究和应用能力。但是，在现阶段的数学课程教学过程中，数学概念教学灌输性较强。故提升数学概念课堂的探究性是我们每一位小学数学教师都不能推卸的责任。

关键词：小学数学；概念教学；素养培养；探究化

随着新课改的不断推进，培养学生的学科核心素养已经成为教师在学科教学中的主要教学目标。而数学学科是一门集科学性和实用性于一体的学科，数学概念是数学学科教学中的基础性内容。我们进行数学概念教学的根本目的不是要让学生记住多少数学概念，而是要发展学生们的抽象思维能力和逻辑推理能力。故作为一名小学数学教师，我们应积极发挥自身的教学积极性，优化概念教学策略，让学生们充分参与到数学概念的形成过程中去。根据教学经验，我将可以实现这一教学目标的教学策略总结成了以下三点。

一、创设教学情境，激活学生思考

创设适宜的数学情境不仅可以有效激活学生的各项感官能力，让学生在多重感官体验的帮助下走进数学概念，而且可以拉近学生与数学概念之间的距离，促进学生对数学概念的内化吸收和实践应用，

例如：在“周长”概念教学过程中，我先利用多媒体电子教学设备播放了某学校新修花坛，园林师傅思考如何对花坛进行维护的视频。然后，我问学生们：“同学们，你们有办法帮助园林师傅解决该难题吗？”“围篱笆呀！”学生答。“该如何围篱笆呢？围多长的篱笆呢？”我问。“绕花坛一周的长度。”学生答。“哦？那绕花坛一周的长度叫做花坛的——”“周长。”学生答。“那其他物体的周长是不是也是绕该物体一周的长度呢？你们可以从中抽象出周长的概念嗎？”我问。接着，学生们纷纷就该问题表达了自己的观点，最终在观点的表达中明确了“周长”这一数学概念的现实含义，提升了数学抽象与概括能力。

在这一教学过程中，我以视频教学的方式创设了多维的教学情境，让学生们对生活问题的解决中发现了数学概念，锻炼了数学抽象能力。

二、组织小组活动，深化自主探究

要想提升数学概念课堂的探究性，就要让学生们充分参与到对数学概念的探究之中来。小组合作教学法是一种建立在合作基础上的课堂教学方式，以小组合作的方式推进数学概念探究活动，就可以达到提升数学概念探究活动的自主性的目的。

例如：在“乘法”概念的教学过程中，我先将学生们分成了人数适宜的数学探究小组，然后将20根小棒分配到了学生的手中并让学生们以自己喜欢的方式数出小棒的个数。随后，我让学生们以小组为单位分享自己数小棒的方法，探究哪种方法可以快速的数出小棒。接着，学生们通过摆一摆，比一比等互动发现了将小棒分成个数相等的四组可以最快的数出小棒的个数。最后，学生们通过观察和运算发现了乘法运算的本质含义，感悟了乘法运算原理。

在这一课堂教学过程中，我以小组合作的方式推进“乘法”概念教学活动，让学生们在智慧的碰撞中完成了“乘法”概念探究任务，领会了乘法运算原理，提升了逻辑思维能力和数学运算能力。

三、留白数学课堂，驰骋学生思维

留白本是中国古典绘画技法，后被应用到的数学教学中，在小学数学概念教学过程中应用留白技法指的是在数学概念讲解过程中不将数学概念直接灌输给学生，而是以资料提供、问题的引导的方式帮助学生自己发现数学概念，获得思维上的训练。故设置课堂留白也是提升数学概念教学的探究性，发展学生的数学学科素养的有效方法。

例如：在“面积”概念教学过程中，我问学生们：“同学们，物体有面吗？物体的面是什么？”接着，学生们通过触摸物体表面感知了面的存在，并说出了自己对面的理解。“那我们该如何比较面的大小呢？”“重叠一下。”学生答。“若是不能重叠呢？”我又问。“用一个固定数去衡量。”学生答。“那这个数字该是几呢？”我问。“1。”学生答。“那这个1是多大好呢？”我又问。接着，学生们通过衡量，确定了1的最终形状和大小，掌握了面积单位概念。

在这一教学过程中，我以问题引导、资料提供的方式引导学生们进行数学概念探究，将数学概念探究过程完全还给了学生，驰骋了学生的思维，发展了学生的数学核心素养。

总之，要想在小学数学概念教学过程中发展学生数学核心素养，就要提升数学概念教学课堂的探究性，强化学生们在数学概念教学过程中的课堂参与。

参考文献：

[1]孙迎智.提高小学数学概念教学有效性的研究[J].中国校外教育，2019（14）：80+89.

[2]刘岳文.小学数学概念教学策略新探[J].数学学习与研究，2019（08）：62.

【作者简介：吴仁芳 性别：女 （1988.3—） 籍贯：江西省宜春市袁州区 单位职称：小学二级 学历研究方向 数学教育 】