技工学校体育教学中职业能力和职业精神的渗透策略

摘要：《体育与健康》课程作为锻炼学生身体技能，促进学生综合发展的学科，也受到了人们的重视。如何基于技工学校的《体育与健康》课程教学内容，实现对学生职业能力和职业精神的培养，也成为教师思考的关键性问题。基于此，笔者从自身技工学校中《体育与健康》课程的教学经验出发，基于《体育与健康》课程的教学内容和教学环节，提出了对学生进行职业能力和职业精神培养的策略。

关键词：技工学校；职业精神；创新精神；职业道德；差异

《体育与健康》课程在技工学校的教学中具有重要的作用，也是学校实现学生全面素质培养的主要课程之一。而职业能力和职业精神也是学生未来生涯中的基础素养，因此，在对学生进行《体育与健康》课程教学的过程中，教师可以通过教学内容和教学环节的优化设计，不断发展学生的创新精神和职业品德等，从而提高学生的职业能力，培养学生的职业精神。

一、优化教学环节，培养职业品德

职业品德不仅是学生在未来参与职业中需要的一种精神，同时也是学生成长过程中必备的品格。因此，在对学生进行《体育与健康》课程的教学中，教师要基于《体育与健康》课程教学的内容，向学生进行职业品德的渗透。

例如，在对学生进行“排球”运动教学的过程中，教师就可以基于排球运动的教学内容，引导学生形成良好的职业品德。在开展排球运动技能教学前，教师优化传统直接讲解排球动作技能的教学环节，先向学生讲述我国的“女排精神”——扎扎实实、勤学苦练、无所畏惧……，之后，教师让学生基于自己对女排精神的理解，进行排球运动的练习，从而深化对女排精神的认知，促进自身艰苦奋斗、勤学苦练、无所畏惧等职业道德的形成。

可见，在对学生进行《体育与健康》课程的教学中，教师能够以《体育与健康》课程教学内容为基点，对学生进行职业道德的培养，从而提高学生的职业能力和职业精神。

二、基于教学内容，发展创新精神

“创新精神”是现代职业精神中的重要组成部分。在技工学校对学生的创新精神进行培养是十分重要的。而在《体育与健康》课程的教學中，教师可以基于《体育与健康》课程教学内容，让学生进行大胆创造，从而实现对学生创新精神的培养。

例如，在对学生进行“跳绳”的教学中，教师可以基于基础跳绳运动的内容，引导学生进行创新。在课堂中，教师先对学生讲述跳绳的来源，以及跳绳运动对身体柔韧性、协调性等方面的积极作用。之后，教师对学生进行现有的跳绳运动方式，“单人跳绳”“双人跳绳”“多人跳大绳”等的讲解，并将跳绳运动的动作技巧传达给学生。随后，教师让学生从“单人跳绳”“双人跳绳”“多人跳大绳”等基础的跳绳运动出发，进行跳绳运动方式的创新，形成不同种类的花样跳法，从而拓展学生的思维，发展学生的创新精神。

不难看出，在对技工学校的学生进行《体育与健康》课程运动教学的过程中，教师能够基于教学的内容，引导学生开阔思路，从而逐步提高学生的职业能力和职业精神。

三、差异化教学，使学生实现价值

多元智能理论告诉我们，学生都是差异性存在的个体，在智力的发育水平和发育方向上有着自己独有的特点，因此，在对学生进行《体育与健康》课程技能的教学中，教师应当依据学生的体育能力以及学生的个人身体素质，进行差异化的《体育与健康》课程教育设计，使每一名学生都能够在参与《体育与健康》课程活动中得到成长，获得满足感和成就感。

例如，在技工学校开展“耐力跑”的教学中，教师就可以根据学生的实际情况不同，进行差异化的教学内容设定。在课堂中，教师根据平时的观察，以及学生在课堂中的表现，将学生划分为“耐力跑技能较强的学生”“耐力跑技能一般强的学生”“耐力跑技能较差的学生”等三个层级。随后，教师根据学生的层级不同，进行耐力跑距离的差异化设计，具体如下：对于耐力跑技能较强的学生，教师设定1500米长跑训练的内容；对于耐力跑技能一般的学生，教师设定1000米的长跑训练内容；而对于耐力跑技能较差的学生，教师设定800米长跑训练的内容。之后，教师指导学生进行热身运动，并让学生按照自己的层级，完成长跑运动。

显然，教师差异化《体育与健康》课程教学内容的设计，能够让学生在参与运动的过程中获得自信，并在完成体育运动的同时，获得成就感和自信心。

四、开展合作活动，培养合作能力

从社会对人才提出合作能力的要求之后，教师就将合作学习活动引入技工学校当中，用于满足当前社会的需求。因此，在对学生进行《体育与健康》课程知识教学的过程中，教师可以让学生以小组的形式，进行体育运动技能的相互学习，让学生在小组成员的互帮互助中，实现团队协作能力的提升，为之后提升职业能力奠定良好基础。

例如，在对学生进行“足球”运动中的“脚内侧踢地滚球”技能的教学时，教师先对学生进行“脚内侧踢地滚球”动作的基本要求和分解动作进行教学，使全体学生对“脚内侧踢地滚球”这一动作有所认知。之后，教师就可以根据学生的实际情况，对学生进行组员的合理分配，使得每个小组中既有“脚内侧踢地滚球”技能掌握较好的学生，也有“脚内侧踢地滚球”掌握技能一般和较差的学生。随后，教师让学生以之前分好的小组形式，进行组内活动，让小组中“脚内侧踢地滚球”动作技能掌握较好的学生，能够辅助和指导小组中的其他学生，共同进行“脚内侧踢地滚球”动作技能的学习，从而使学生在小组的互帮互助中深化对“脚内侧踢地滚球”等动作的认知，提高学习的效果，同时发展本小组成员的写作能力。

不难看出，在对学生进行《体育与健康》课程运动教学的过程中，教师能够以合作活动的开展，提高学生的团队协作能力和互助精神。

五、进行相互评价，奠定成长基础

教学评价是课堂教学的重要环节，学生能够从教学评价中了解自己对《体育与健康》课程知识的认知效果。在对学生进行职业能力和职业精神的培养中，开展《体育与健康》课程教学，教师可以开展多元参与的评价环节，让学生学会采集多元评价意见的方法，从而在日后的工作中，能够悉心听取意见，提高工作的效果。

例如，在对学生进行“三步上篮”的教学后，教师让学生从其他学生的口中获得自己三步上篮中出现的问题，并综合其他学生的意见进行修改；之后，学生再从教师的专业性意见出发，进一步修正自己三步上篮的动作技能，从而提高学习的效果。

显然，在对学生进行《体育与健康》课程运动的教学中开展多元参与的评价形式，能够让学生获得收集意见、整理意见的方法，从而奠定学生职业能力和职业精神的成长的基础。

总而言之，对学生进行职业能力和职业精神的培养是十分重要的，这也是学生在未来职业生涯中不可或缺的一部分。作为技工学校的《体育与健康》课程教师，我们应当从《体育与健康》课程教学的内容出发，结合学生自身的特点，进行教学策略的创新，从而逐步实现对学生职业能力和职业精神的培养。

参考文献：

[1]孙敏.基于素质教育背景下的技工学校体育教学研究[J].课程教育研究，2018（51）：205.

[2]邓学俊.基于素质教育背景下的技工学校体育教学[J].体育课程世界（学术版），2018（08）：134+133.

[3]李雪莲.试论如何在技工学校体育教学中体现素质教育[J].当代体育科技，2018，8（07）：75-76.

【作者简介：张心成（1967.03） 性别：男 籍贯：山东济宁 单位：牡丹江技师学院 职称：高级讲师 学历：本科 研究方向：技工学校体育教学中职业能力和职业精神的渗透策略】