基于校企合作的高职专业建设问题浅析

朱彬彬

[摘要]高职专业建设是高职院校与经济社会对接的直接纽带，是决定高职院校办学和人才培养水平的重要标志。校企合作是高职专业建设的重要举措，有利于利用学校和企业两方面的力量和资源，提高学生的实践能力和综合素质，保证学生良好就业。但在高职院校中，校企合作专业建设还面临着诸如专业设置与人才培养满足需求差、实习实训难落实、“双师型”教师队伍建设缓慢等问题。主要介绍当前校企合作背景下高职专业建设中存在的一些问题，并对产生这些问题的原因进行探讨，为提升高职校企合作专业建设质量提供思路。

[关键词]校企合作;专业建设;问题

[中图分类号]G717                    [文献标志码]  A                [文章编号]  2096-0603（2018）34-0300-01

在宏观政策的引领下，我国高职教育迅猛发展，校企合作成为高职学校提升专业建设和人才培养质量的重要举措。高职院校和企业共同探索了众多合作模式，但在高职院校推进校企合作专业建设的过程中遇到了诸多问题。本文旨在探索高职校企合作专业建设的中存在的问题，并对产生这些问题的原因进行探讨，为如何进一步加深校企合作，提升高职专业建设质量给出一些见解。

一、基于校企合作的高职专业建设中存在的问题

（一）高职专业设置与企业需求存在差异

高职专业设置是高职教育与经济社会需求，尤其是区域需求紧密結合的纽带，这决定了高职院校专业的设置必须以社会需求为依据，与地方经济社会发展和产业结构变动相适应。然而，在现实办学中，有些高职院校不进行人才需求调研，不顾自身办学条件，盲目跟风新潮专业，专业背景模糊，导致高职专业对企业吸引力不足，难以寻找合适的合作企业，更难以深度进行校企合作。

（二）高职学校人才培养规格与企业需求脱节

高职院校毕业生最终是否受企业欢迎，取决于高职学校人才培养规格是否符合用人单位需求。校企双方合作制订人才培养方案、专业课程体系，有利于提高学生的综合素质和实践能力，保证人才培养质量符合企业需求。然而在实践中，校方把握着人才培养方案和课程体系问的主动权，人才培养模式相对固定，灵敏性不足，导致毕业生素质与现阶段企业需求脱节。即使是企业深度参与制定的人才培养方案，也存在培养出的学生实践技能单一、综合素质不高的问题，毕业生缺乏职业迁移能力，虽然短期内胜任企业对口工作不成问题，但长期发展后劲不足。

（三）学生实习实训难落实

高校固定的教学模式使校外实习难以落实。大多数高职院校的人才培养模式中前2.5个学年以校内理论课为主，虽然人才培养方案上列明了专业课程有超过50%的实践学时，但在实施中会出现某一课程的集中实训与同期开设的其他课程相冲突。其次，学生校外实训存在着教学计划与企业用工需求之间的矛盾。例如每年“618”“双十一”为电商企业销售旺季，企业希望学校能够安排相关专业学生集中实训，旺季结束后再返校上课，这意味着学校所有教学计划将被打乱重排。最后是学校班级建制与企业用人需求灵活性存在矛盾，学生参加实训要求全班出动，否则就会因打破教学秩序而无法实施。

（四）“双师型”师资队伍建设难开展

高职教育需要高职教师既有丰富的理论知识，又有工作实践经历。即所谓“双师型”教师。然而，高职专业教师引进的主要渠道还是高校硕博研究生，很多学校通过安排教师到企业挂职及寒暑假企业实践来提高专业教师的实践能力，但这些锻炼距离支撑起一门专业技能课程教学仍远远不够。其次，企业师资教学技能和教学经验不足，使课堂变成了简单的岗位培训;企业也担心企业师资将企业核心技术交给学生，可能会导致商业机密泄露，对教学内容有所保留。最后，专业教师和企业教师的授课内容无法合理对接、充分融合，学生无法充分理解和吸收。

二、校企合作专业建设存在问题的原因分析

（一）缺乏校企合作长效机制

校企合作具有明显的自发性、民间性，没有合理的体制、机制和制度来保障参与合作各方的利益，企业没有较多责任来参与专业建设，而参与校企合作会为企业带来较多的任务量，企业得不到相应补偿。这就导致企业参与校企合作专业建设积极性不高，造成校企合作专业建设过程中学校热情、企业冷淡的积极性不均衡的情况。

（二）学校固有组织管理模式阻碍校企合作的深入进行

高职院校拥有相对稳定的教学模式、人事管理制度等，这有利于高效组织教学活动，但是部分制度却阻碍了校企合作的深入进行。例如，校企双方在培养机制、实训安排、“双师型”教师培养等方面，都会受到学校组织管理制度的阻碍。

高职学校要有彻底改革的决心，校企共同研讨，构建以职业为导向的人才培养方案;敢于打破传统的教学模式，校企双方共同制订实习计划;打通校企师资互派通道，深入推进校企合作专业建设实践，提升高职校企合作专业建设质量。

参考文献：

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