浅谈语文教学中的创新性

张冠英

摘 要 语文学科的学科特点和特殊功能，决定了它对培养学生的创造力具有得天独厚的条件。教师在创新语文课堂教学活动中，锻炼自己的能力，让学生能自己质疑。同时，要发挥和利用多媒体的教学手段。

关键词 教学能力 质疑 多媒体手段 多元评价

中图分类号：G633.3 文献标识码：A

“知识经济是以创新为特征，以知识创新为动力的竞争，创新是其灵魂，谁在知识创新中领先，谁就能在经济竞争中占优势。”在学校教育中，能否培养出德、智、体、美、劳诸方面全面发展的一代新人，关键取决于学校教育。而语文的学科特点和特殊功能，决定了它对培养学生的创造力具有得天独厚的条件。

1更新传统观念，提高学习能力

观念的更新就意味着创造。而传统的教育一直由“应试”作主导方向，教师上课围绕着“中考”“高考”去组织课堂教学；学生学习围绕着如何得高分学习，一套又一套的中考、高考全真试题翻来覆去地做，这一切怎能培养学生的创新意识，又怎能发挥学生的创造力？

早在20世纪初，美国教育家杜威就这样形容和批判传统教育：教室里，按几何图形排列着行一行简陋的课桌，紧紧的挤在一起，很少有移动的余地，这些课桌的大小几乎是一样的，仅能够放置书、笔和纸；另外有一个讲台，一些椅子，光秃秃的墙壁，还可能有几幅画，我们看了这些情况，就能推断在这样的场所可能进行的唯一的教育活动，这一切都是有利于“静听”的另种形式，它标志着一个人的头脑对别人有依赖性。这就是传统的教育，而这种模式一直以来禁锢着人们的头脑，使人们按照惯有的模式重复再重复，而这种模式又是最适合“应试”教育的。传统的语文课堂教学只注重知识的传授再加上“应试”这根指挥棒，试想这样的语文课堂有几个学生能有长久的兴趣？所以要想激发学生的学习兴趣，培养学生的创新意识，首先要从课堂上突破，那就是教师，特别是语文教师一定要更新观念，这样才能有实质性的进展。

语文学习是学生学习时间最早，学习过程最长的一门学科，学生对这门课程最易满足也最易厌倦，因为学习经验告诉他们，只要能认识一两千字，稍具一定的分析能力，再多看几本课外书，即使课堂不认真听讲，考试也能考个六七十分。于是学生对学习语文的兴趣减弱了，结果语文能力低下。长此以往学生只会应付考试，而却不会去“应世”，所以高校、社会中一些高分低能的人层出不穷。

我们传统的教育偏重知识的传授而忽视实践活动，实际上学生的综合能力，创新能力很大程度上来源于生活实践，来源于开放的课堂教学。那么在创新性语文课堂教学活动中，教师要为学生创造各种参加实践活动的机会，使学生在实践中积累，丰富自己的知识，培养自己的创新意识，锻炼自己的“应世”能力。

2结合人文特征，创造宽松氛围

语文教育长期处于应试教育的樊笼中，失去了本学科应有的人文特征。教师每讲一篇课文，都是从背景、作者、结构、中心到写作特点；学生写作文，什么三大段；做练习，紧扣教参和中考高考信息，不敢有丝毫差错。这样学生没有学习的主动性，教师说什么便是什么。学生学习没有了自主的个性，学习语文也形成了一个思维定式，学生的潜在创新意识被压抑着无法展现出来。哪里还有什么创造性？

语文课堂教学應当尊重学生的情感，学生的需要，使它们具有欣赏美，创造美的能力，让学生从语文学习中受到熏陶，从而具有高尚的道德情操；并能在个人自由生活的同时主动承担对他对社会的责任，培养自己的健全人格。构建创新性语文课堂，必须打破这种“理性的奴性”（荣格语）的被动教学方式，以学生为主，挖掘学生的创新潜能，培养学生的创新意识，激发学生的创新精神。探讨语文课堂，构建多向互动创新性语文课堂教学结构，让学生的语文学习得到延伸。

2.1从以“教”为重心，转移到以“学”为重心

国内外的教学改革都把重心从教向学上转移，从传授知识转移到发展智力，培养能力方面。创新性语文教学也应该这样。在课堂上，教师无论采用什么样的教学方法，都要注重调动学生的积极性，激发求知的欲望，培养学生对学习语文的兴趣，使学生不仅能学到知识而且要学会独立获取知识的方法。同时，教师要为学生提供特定的学习情境，创设理想的学习环境，激发学生的创新思维。譬如，一位老师在讲样《藏羚羊跪拜》这篇课文时，一开始用讲故事的形式把学生带入课文的境界，创设与教学内容，教学任务相融合的学习气氛，形成了积极学习，主动参与的情感场。“课伊始，趣既成”，形成了良好的氛围，为整个课堂教学奠定了情感基础，学生的主动性一下子被调动起来，不用说这是一节非常成功的课。

2.2注重质疑讨论，开展丰富多彩的语文活动课

国外学者研究“成功七要素”中的第一要素便是——每天花点时间动脑筋想问题。爱因斯坦也说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”学生学习的过程就是发现问题、分析问题、解决问题的过程，这个过程不断循环，进而迸发出创造思维的火花。在教学中，要善于鼓励学生思考、提问、讨论，这样对提高创造性思维很有效。例如，教《凡卡》一课，学生问：“爷爷会不会来接凡卡？”有的学生答：“会来，因为他爱凡卡。”有的答：“不会来，因为信的地址不明。”又问：“凡卡能不能自己跑回去呢？”答：“不能，因为他没有鞋，天又冷。”又问：“凡卡以后的命运怎么样？”答：“继续受罪，一直到死。”到此时，引导学生谈感受，各组派代表在全班交流，再写下来。这个质疑解惑的过程中，就是实现学生多向思维发展的过程。学生提出的每一个问题，都源于他对文章的思考，学起于思，思源于疑。学生能提出问题就等于在逐步理解课文。把提问权交给学生，能充分调动学生学习积极性，激发学生的创造力。

美国的布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”学生能自己质疑，说明学生进入了自己学生的状态。教师通过让学生提问来组织课堂教学，引导学生积极参与，主动探索，为他们创设动脑、动口、动手、解难的机会，培养学生独立思考问题商讨问题，解决实际问题的能力，从而发挥学生的主体作用，发展学生的创新能力。通过课内外结合的教学形式拓展学生的知识面，譬如让学生阅读课外读物，并布置摘抄任务；让学生编导课本剧，并自导自演自评，还可对学习内容进行小结等。组织学生进行演讲，辩论，朗诵，诗歌大赛等。依据教材围绕如何利于学生掌握语文学科知识开展研究性学习活动；以学生的生活为基础，以学生的生理和心理特点为依据，开展各种各样的兴趣性活动。语文教学应突出人文精神和科学精神，通过不同渠道，创设一种宽松的教学环境，使学生在轻松的氛围中，在没有压力的情境下开展认知活动。只有在这样的氛围中，学生的创新意识和创新思维才能形成和发展。

2.3发挥语文学科的思维功能，培养学生的创新思维能力

文学在发展学生思维中的特殊作用，有的地方体现的比较明显，如《司马光》中的逆向思维，《称象》中的求异思维，《思忌赛马》中的变异性思维等；有的地方则体现的不是很明显，这就需要教师去挖掘。如《小山羊》一课，看似很平常，但教师在指导学生学完全文之后，可以通过启迪：“小山羊还可以和谁交朋友？请大家都来当个小作家、小画家，给课文和插图续几个片断怎么样？”再如，《比尾巴》一课，教师也可以启迪学生，依据自己熟悉的动物尾巴的特点，对课文进行改编。这样就可以使学生的发散性思维在续编故事、改写课文中得到训练。

3利用多媒体课件，实现创新性语文课堂教学

面对信息化时代的到来，语文教学也应当有新的改革和突破，从适应信息社会的要求看，语文的听说、读、写能力应当属于认知能力、表达能力范围，这几种能力都与信息能力密切相关。因而培养学生的信息意识和信息研究能力是很必要的，应当把它作为语文教学任务之一。国内外教育信息的实践证明，有了信息技术的教育应用，学校的教学活动得到极大的延伸和发展，大大超出课堂的时空，学校教育逐步走向“数字化、网络化、智能化和多媒体化”，这样有利于学校培育出现代社会需要的新型人才。

近几年来，由于网络的普及，针对学生的实际情况，我制作了一些CAI课件用于课堂教学。每当到多媒体教室上课，学生便情绪高涨。记得我讲《祖国啊！我亲爱的祖国》时，根据学生的实际情况制作了网页课件，图、文、声并茂。一開始便用音乐把学生带入到那种如诗如画的美丽风景中，一边欣赏美景，一边体会诗人的感情，学生很容易融入到诗歌中，体会起来就深刻多了。语文创新性课堂教学，适当使用计算机多媒体技术，综合处理图像、声音、动画和视频，使教学信息的处理呈多维化，集成性和交互性，使教学信息的容量增大，满足学生学习的需要，更能丰富教学的表现力。教学中合理使用多媒体技术将更有利于教学信息的加工，培养学生的创造性和创新能力，使学生真正成为自主的学习者、探索者和研究者。

4采取多元评价，培养学生语文创新精神。

评价在课堂教学中起着至关重要的作用。今天的评价不应只关注学生的学业成绩的提高，而更应该从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面多元化进行综合评价。这样才能真正做到面向全体学生，着眼于学生的每个方面，师生共同擦出创新思维的火花，促进学生的可持续发展。在创新精神的培养过程中，教师对学生的学习评价要以激励为主，要尽力为学生铺设学习成功的阶梯，提供学习成功和探索创新的机会，保护学生的自尊心和自信心。所以，如果能对学生每一点一滴的进步给以支持和鼓励，则更能激发学生的创新激情。

总之，语文教育创新是培养学生创新思维、创新精神和创新能力的最好途径，必须把实施创新教育放到战略的高度。作为一名新时代的语文教师，我会在我的语文课堂上，继续营造宽松、民主的课堂氛围，精心设计课堂教学环节，采用合作探究等学习方式，不懈地探索、追求创新教育新路，自觉从整个教育目标出发，审视和设计自己每一次课堂教学行为，真正挖掘所有学生的创造力。