相同的习题，别样的精彩

江苏省南京市中电颐和家园小学 尚仕娟

每一个在一线教学的老师都希望自己所教的每一道习题在班级里面是100%的通过率，可是往往事与愿违，对于书上的某些知识点总是会出现两极分化的现象，每每出现这种情况，教师总是很着急。我们不否认一个班级的学生在知识水平，思维方式，智力水平上不尽相同，但是作为教师的你是否反思了自己的教学方式呢？也许你的教学方式只能被优等生接受，那对于其他的学生是不是就这样放弃了呢？我们是否蹲下来教学生了呢？我想我们的教学方式无法做到最好，但是大胆地去尝试别的方法，也许会出现另一番精彩！

例如：学生在学习了平行四边形和三角形的面积计算方法之后，经常会出现这样的一道习题：平行四边形和三角形的面积相等，底也相等，如果平行四边形的高是12厘米，那么三角形的高是多少厘米？

这道题目考察了学生对于平行四边形和三角形面积之间的综合运用的能力，这种类型的题目在六年级学习了圆柱和圆锥体积之间的关系之后也会出现相似的题目，对学生的后续学习有着直接的影响。而且这部分知识变化形式比较多，比如：已知平行四边形和三角形面积相等，高也相等，问它们底之间的关系。因此学生如果不能够寻找到一种适合自己的解题方法，那么在他的头脑中将会很容易形成一团糨糊，问题就比较严重了，教师怎样去教好这块知识点就显得尤为重要了。我的第一次教学是这样的：

我在黑板上首先画出第一组图形：

师：这两个图形等底等高，那么面积之间有怎样的关系呢？

生：平行四边形的面积是三角形的2倍。

师：如果现在这两个图形的底不变，要使面积相等，该怎么办呢？

生：既然底不能改变，那就改变高。可以把平行四边形的高变矮，成为三角形高的一半，也可以把三角形的高架起来，成为平行四边形高的2倍。

我根据学生的回答画出第二组图形：

师：如果现在这两个图形的高不变，要使面积相等，该怎么办呢？

生：既然高不能改变，那就改变底。可以把平行四边形的高变短，成为三角形底的一半，也可以把三角形的底拉长，成为平行四边形底的2倍。

我根据学生的回答画出第三组图形：

接着我出示了题目：

平行四边形和三角形的面积相等，底也相等，如果平行四边形的高是12厘米，那么三角形的高是多少厘米？

师：这道题目是考了刚才的哪一组情况呢？

生：第2组。

师：你会解答了吗？

生：12×2=24（厘米）

课堂上学生的反应还不错，我认为学生已经能够掌握这个知识点了。第2天我想检测一下学生的掌握情况，于是我对这三种类型的题后的总分高，哪个小组就是优胜小组。

课堂结束：任务一：Make a summary.

任务二：Remember the words and make a dictation.

为了检验学生的上课效率，我们一般在课堂结束时报听写，以此来了解学生的整体学习情况，可以有针对性地大致了解学生对于哪些单词存在记忆上的问题。根据听写中反映出来的问题，在接下来的课时中做出相应改善。此外，一节课结束后，需要做一个总结。这个总结可以是老师引导学生来做，同样也可以是学生以展示的方式进行总结。总结的内容就是整节课所学的知识，注意在总结过程中需要考虑到知识的整体性和联系性。

六、教学反思

1.学生参与面广

由于任务型教学的开展，使学生的课堂参与度越来越高。学生从传统的被动接受者，变成学习的主动者。这种模式的改变，让课堂越来越活跃，不再像以前死气沉沉的样子。几乎班上所有学生都有一次发言机会，就连平时课堂上特别沉默的同学，都可以主动参与到学习中。在完成一个个任务中，学生体会到了不同方法的学习，在与同学交流探讨的过程中，加强了同学间的人际交往能力。在向老师提出问题的同时，也加强了老师对每位学生的认识和关注。

2.课堂氛围比较轻松

任务型教学一改传统教学模式。以往，在课堂上，都是老师一个人讲，学生被动在台下听。可以跟上老师步骤的，学生学习起来就快。不能跟上步骤的，学生很有可能会放弃此学科的学习。在任务型教学的模式中，老师变成学习的指导者，学生是学习的主体，这样一来，课堂气氛会很轻松，不会有太多硬性规定。我不懂的，你来解决;你不懂的，我来发表自己的看法。

3.学生成绩有明显的提高

在这次任务型教学中，我明显觉得此节课很有成效。之后我给学生报了一次听写，学生或多或少在原有基础上，都得到了提高。而且，我发现学生对于当堂课的单词记忆会很深刻，不会经常忘记。此外，学生的句法语法也有了明显的提升，现在对于询问对方喜欢的食物，学生几乎不用思考，就可以随口说出来。这是由于学生对此部分的知识印象深刻，而且在课堂调查中，学生对这个句型已经熟记于心。

总之，这种任务型教学在课堂上有了越来越多的应用。通过这种教学方式，学生的英语水平得到了相应的提高。然而，在教改过程中，还有许多路要走。只要不断发展，不断创新，我相信在不久的将来，各种高效教学方式会不断涌现出来。