“翻转课堂”下应用型本科审计学教学改革实践探索

何文琴

（东莞理工学院城市学院 广东东莞 523000）

应用型本科旨在新的高等教育形势下，构建满足和适应经济与社会发展需要的新的学科方向、专业结构、课程体系，更新教学内容、教学环节、教学方法和教学手段，注重学生实践能力培养应用型人才。本文以东莞理工学院城市学院会计学专业审计学课程教学为例，审计学是会计学专业学生的核心课程，该课程体系中既包括审计的理论又包括了审计的实务，课程的技术性及实践性强。且与企业实际审计业务联系密切。由于该课程涉及的内容较多，综合性较强，一直以来的状态是学生觉得难学，教师觉得难教，审计课程的教学效果非常差。应用型本科的教学目标是培养较强实践能力的高素质应用型人才。这要求学生既要有扎实的理论知识，又要有较强的综合运用知识能力和实际操作能力。而现阶段的教学模式和教学内容离该目标尚有一定的差距。专任教师改变传统的教学方式，提高教学效果显得尤为重要。“翻转课堂”是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题，从而获得更深层次的理解。[1]

一、审计学课程教学的现状

1．教学方法单一，教学模式以教师为主，学生为辅

虽然审计学的教学基本上实现多媒体教学，但是以往的教学模式还没有得到彻底改变，固定的授课地点，固定的教材，固定的教学方法，大多数教师普遍存在“老师满堂灌，学生云里雾里昏昏欲睡”的状态。以讲授法为主，很难做到案例分析、情景教学等较为费时的方法，教师和学生缺乏必要的互动和交流。审计学课程的教学内容本身比较繁杂，以注册会计师考试为例，审计学教材涵盖审计理论，审计实务，计算机审计等。在教师实际授课的过程中，按照教学大纲规定的审计学48学时，教学计划只能轻理论，甚至不讲理论。导致学生掌握的知识不够全面，无法系统地运用审计学知识解决实际问题。[2]

2．教学内容偏简单化，实践教学效果甚微

审计学课程理论较难理解，从审计学基本原理到风险导向审计流程，内容多且杂，学生缺乏企业实际经验，无法切实体会风险评估的意义，也不会对内部控制设计合理性进行评价。导致学生普遍反映审计学课堂听不懂或者是难以听懂。综合考虑学生实际情况后，教师在授课中普遍把风险评估及风险应对这类重要章节粗略带过，重点讲授审计实质性程序这类较为简单的章节。学校虽然单独设立了审计软件实训课，但是实训的时间都较短，课时安排为16学时，内容上也往往只侧重于几个重要账户的手工审计，综合性不足，学生难以做到系统、全面的掌握。导致实践教学与事务所审计业务相差较远，学生不能从根本上做到掌握审计业务实践方法。[3]

3．教师知识结构不完善，职业判断能力有待提高

审计学需要的是理论水平和实践技能都比较强的“双师型”的教师，而现阶段绝大多数教师缺乏实务审计经验，或者审计经验不足，师资的知识结构不尽合理和完备，难以给学生形成较好的引导。现在经济处于高速发展阶段，企业经济变化很快，能不能透过纷繁复杂的经济现象，由此及彼、由表及里、由浅入深地发现问题，并做出正确的评价和处理意见，关键是看审计人员有没有较强的鉴别和分析能力。知识的来源，一方面通过学习，但更重要的是在审计实践中自己去获取，学科理论发展很快，只有不断去研究、去开拓，提高专业理论水平才能更好地指导审计实践。但长期处于教学岗位的专任教师，很难形成相应的职业经验积累，对审计职业判断能力有待提高。

4．对学生的考核过于传统和片面

审计学教学的枯燥导致学生学习的积极性比较低。常规的考核只是简单地由平时成绩和期末成绩两部分组成，对学生而言，平时成绩也只是一个摆设，课程考核基本上依赖于期末考试的成绩，学生对该课程的学习目标也是及格万岁。不能综合、全面地反应学生的实际知识水平和业务能力。缺乏创新，不能针对学生进行因材施教。

二、“翻转课堂”下应用型本科审计学课程教学的改革

应用型本科大学生相对而言理论基础较弱，但实践积极性高，思想活跃富有个性，对形式性，推理性知识接受能力较弱，但对规范性，过程性知识兴趣浓厚，根据学生的这些特点，要求教学方法多样，教学过程具有趣味性。这与翻转课堂的理念完全相符，在审计学教学的过程中激发学生的积极性和主动性，教师给学生相应的引导，创造条件培养学生的自主学习能力。[4]

1．教学方法的改革

学生普遍认为审计学很抽象，并不是因为审计目标、审计方法和审计证据这些概念本身难以理解，而在于如何正确识别、评估和应对审计风险。鉴于风险概念较为抽象，且风险评价具有较强主观性，学生对审计风险的认知较为模糊，其知识背景和经验背景更是难以对审计风险作出有效识别、评估和应对。我们引入“课堂理论教学+案例翻转”这种教学模式，将审计学基本原理在课堂上讲授，辅之课后练习。同时制作多媒体课件及视频，推荐学生观看相关的审计学视频，在此基础上，鼓励学生根据学习的实际情况，就某个案例如何站在注册会计师的角度识别，评估相关风险，或者对审计经验的启发，从而提升学生学习主动性，强化审计职业能力的培养。

2．教学内容的改革

在审计教学过程中，部分教师比较偏向于将各个章节相互割裂开来，按章节顺序逐章进行讲解。或者在教学中根据学生的实际情况及课时的安排，只讲审计学基础理论或者只讲财务报表审计实务。学生难以系统掌握审计风险的识别与应对方法。在“翻转课堂”下的教学模式中，教师可以引导学生通过审计学网站的相关视频自主学习审计目标，审计方法等基础概念，教师的作用主要在于指导学生如何识别、识别和降低审计风险，以保证审计结论的恰当性。在课时有限的前提下，通过学生“翻转课堂”的主动学习构建系统完善的审计教学内容逻辑体系。既涉及大量概念，如审计目标、审计程序、风险评估等。同时，作为一个理论体系，又涉及大量分析、判断、推理过程。

3．教学环节，尤其是实践教学环节的改革

基于现代信息技术对审计学的技术挑战，学生应当具备审计软件操作能力和分析能力。在教学环节中，传统的审计学教学及实践教学还停留在手工填制工作底稿的阶段。以我院为例，审计学理论课程结束后学生会进行审计软件实训。但审计软件实训资料过于简单，仅限于已查到的错误在工作底稿中进行记录。如何用审计软件进行审计查账、审计分析、编制审计工作底稿和出具审计报告等方面，比如《计算机辅助审计》等课程在实践教学环节的应用，很多学校尚处于空白阶段。通过“翻转课堂”模式引导学生观看相关学习视频，查阅审计软件学习资料，能主动地高效地利用网络资源实现计算机审计技术的知识并在实践中加以应用。[5]

三、“翻转课堂”在审计学教学中的实施方案初探

同学们没有审计实务工作经验，难以理解审计学相关概念，导致传统的课堂教学知识难掌握或者是掌握后很容易将学过的审计流程和处理遗忘。并且《审计学》课程教学中学生注意力不集中，课堂效率低。因此如何给学生呈现易于理解，乐于欣赏，精于实务，增加审计学课程的工作现实感，就显得尤为重要。

（1）专任教师根据教学大纲，教学课件，习题库，教学视频等建立属于审计学的云课堂和云库等教学资料。详尽的资料给翻转课堂提供了坚实的基础。教师在课前给学生布置教学任务，学生把各知识点通过微课视频，学习网站等云课堂资源自主完成学习，同时可以在网络上进行互动留言，及时解决学生对知识点的理解和掌握。

（2）教师在课堂教学的主要任务对学生学习的讨论和分析提供指导和帮助，以某个审计实务案例为主题，引导学生找到解决问题的思路和自主学习的方法。相关审计理论学生已经在课前完成学习过程，课堂中主要是对学习的结果进行展示，同时学生与学生，学生与老师之间进行有效的沟通和交流，促进知识的吸收和内化，在讨论和交流中学生能更直观了解公司内部控制流程的设计，审计业务流程的开展，能发挥学生的主观能动性，会做从而会学，会反思会总结，提升审计中职业判断的实践经验。

（3）教师对学习成果进行点评和总结，进一步激发学习学习潜能。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决审计学课程学习的挑战以及其他面临的问题，从而获得更深层次的理解。教师从“教”转向“导”。

具体的实施方法如图1审计学教学流程图所示

《审计学》教学流程图

结语

基于翻转课堂在应用型本科审计学课程应用中的探索，解决了传统的大学教育中以教师为主的模式，促进应用型本科在教学方式方法的改革。不仅是资源库的建立，教学资料共享化，还是教学方式的转变，教育工作者都可以把这种新理念应用于教学实践中。本文将翻转课堂引入审计学教学，设计提高应用型本科学生学习效率的教学模式，增强学生的自主性和探索性，但在实施的过程中，学生的学习主动性，教师单元任务设置的合理性都会影响翻转课堂的效果。

[1]王霞.“翻转课堂”理念下审计学原理案例教学改革初探[J].会计教育，2017（1）：113-115.

[2]贾非.基于翻转课堂的财经类课程教学方法研究---以统计学教学为例[J].新校园,2015(7):97-98.

[3]郑石桥，郑卓如.基于审计主题的审计学科体系创新研究[J].会计研究,2015(9):81-87.

[4]李林功，丁晓，吴飞青.论结合应用型研究本科学生特点编写特色教材[J].工业大学学报，2010（6）：149-151.

[5]郭文良，和学新.翻转课堂：背景、理念与特征[J].教育理论与实践，2015（4）：3-6.