晨读要有韵律

俞正霞

【关键词】晨读；韵律；兴趣

【中图分类号】G623.2 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）25-0071-02

晨读是很多学生一天学习的开始，晨读能培养学生的阅读理解能力、记忆能力、审美能力，能扩大学生的知识面。引导学生进行有韵律的晨读，用富有节奏感和情趣的诵读方式唤醒学生的学习意识，激发学生的学习兴趣，能为学生一天的学习奠定良好的基础。

1.内容上的充实——读出韵律。

读教材，发现韵律，读出意味。笔者调查发现，新学期从拿到教材的那一刻起，绝大多数学生就在好奇心的驱使下浏览过教材了。教师再日复一日地组织学生早晨齐读教材，学生便会产生厌倦感。所以，教师在组织学生读课文时一定要提高要求，不能泛泛而读，而应注意音节之间的抑扬顿挫，句子之间的紧凑舒缓，发现语句自身的韵律，读出味道来。

如：笔者指导学生读苏教版四下《黄河的主人》中“黄河滚滚。那万马奔腾、浊浪排空的气势，令人胆战心惊”。一句时，要求学生读“黄河滚滚”时中音进入，语速慢，示意学生读“滚滚”时声音要饱满、发音响亮到位，而且适当延长音节，显示出黄河滚滚而来、连绵不绝的气势。读“万马奔腾、浊浪排空”时，示意学生语速加快，声音逐渐增高、力量增强，以展示黄河气势的浩大磅礴。读“令人胆战心惊”时，声音再渐渐放低语速放慢。这样，声音紧张和松弛的合理交替，体现出节奏的变化，学生才能感受到语句的韵律美。这样的朗读才会让学生陶醉其中、乐此不疲。

读经典，遵循韵律，读出真味。只读语文教材，必将让早读变得枯燥乏味，且学生的语文能力和人文素养也得不到更好地培养。所以晨读一定要避免材料的单一，应补充阅读材料，扩大阅读范围。儿歌、童谣、国学经典如《三字经》《百家姓》《千字文》《论语》及唐诗宋词等是最好的补充。

笔者在执教四年级这一学年时，每周有四节语文晨读，笔者不仅带领学生读语文书，还带着学生读朱文君的《小古文一百课》等。这些经典的古文，无论高声朗读还是低声吟诵，学生都能感受到不凡的气势和气韵。通过朗读，学生积累了一些名言警句，增加了知识储备，为其人文素养的提升夯实了基础。

2.形式上的创新——动出韵律。

拍一拍，读出节奏。在我国古代，对于读书方式有极为严格的要求，最基本的规矩是双手捧书，二目平视，正襟危坐。在诵唸古文时，往往还要按照句读、声腔、节奏微微摇头，面部表情平和严肃。其实这种“摇头晃脑”正是发自内心的节奏，也是读古书的一种礼仪。

笔者在带领学生读经典古文时，不作类似的要求，但学生要端坐并读出节奏。教师先在讲台上用手轻轻地拍出节奏，再让学生跟着节奏齐读，这就是拍手读。拍手读还可分为个人单手拍桌读，同桌双手拍着读，左右三人侧拍读等。全班学生一起，用手拍出读书的节奏，凭借节奏记忆吟诵诗词，这种方式适用于读古文。笔者做过多次比较，读小古文时，如果不让学生打节拍读，学生读得懒散拖沓；如果改为拍手读，他们立刻读得精气神十足。

站一站，读出气势。晨读中，笔者发现有的学生坐得住，而有的学生则坐不住，那就因材施教，让他们站起来读。个人开火车，小队开火车，男女生开火车读。轮到谁就起立读，没轮到的坐着默读。还可以增加点变化，开火车的同时人数逐渐增加，在达到一定人数后再逐渐减少人数读。学生一个个起立、坐下，班上所有学生都参与到了晨读游戏中。这样的读书方式，衔接紧密，全班形成统一、和谐的有机整体，更蕴含了一种节奏和规律。

舞一舞，读出灵动。韵律藏在人的身体中，是与生俱来的。如当人们听到强劲有力的音乐时，身体会自然地跟着摇摆，而这种摆动使人的心情放松。在读《黄河的主人》时，笔者让学生根據朗读内容做出相应的动作，舞之蹈之，让身体的律动和语言的律动合拍，使人的精神和身体达至协调，感到愉快。语文教材中的很多课文都可以进行这样的尝试，有的课文还可以分角色演着读，如《三顾茅庐》《爱因斯坦和小女孩》等。

在读古诗词时，进行手臂的挥舞，学生一样会兴趣盎然。甚至，笔者还尝试让学生走着读，绕着圈读，前后左右跳着读，当然，这要受场地和读书内容的限制。总之，要想尽一切办法让学生的身体有节奏地动起来。

在儿童心中，一切都是学习，都是游戏。形式多样符合韵律的朗读，使儿童置身于游戏的王国中，他们全身心地读，沉浸在韵律带来的愉悦之中。

【参考文献】

[1]张卫东.诵唸——古代读书方式小释[J].博览群书，2015（04）：125-126.

（作者单位：江苏省句容市崇明小学）