结伴式学习：让学生习作有滋有味

【摘 要】结伴式学习教学理念下的习作教学，注重发挥学生作为学习主体的作用，突出活动与合作，实现了对学习时间、学习空间及结伴对象的超越。结伴式的实践活动，有助于增强学生的活动体验，丰富内心情感，从而激发学生的习作欲望，使表达能有滋有味。

【关键词】结伴式学习；校园吉祥物；小学语文实践活动；习作表达

【中图分类号】G623.24 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）25-0013-03

【作者简介】赵贞俐，江苏省江阴市华士实验小学和平校区（江苏江阴，214421）课程部主任，一级教师，无锡市教学新秀。

长期以来，小学作文教学形成了一种比较狭隘的学科本位思想，出现学生对习作畏缩，言之无物、无序、无趣、无情的现象。怎样激发学生的创作表达呢？从校情、学情和时代特点出发，笔者以“活动与合作”为主要原则，尝试围绕“校园吉祥物”的主题，设计以结伴式学习为主要方式的小学语文实践活动，让学生的学习时间、空间、结伴对象都有突破，因势利导鼓励学生选择自己喜欢的材料来写作。通过选取贴近时代、贴近生活的事例来表达自己真实的情感，让习作的过程成为学生真实的、快乐的、自由的生命之旅。

一、打破班级界限，与兴趣结伴

兴趣是推动儿童习作的强大动力，而它总是以一定的学习需要为基础。在结伴式学习理念的引领下，教师在设计习作教学活动时，应根据学生的内心需求，让他们与兴趣结伴，创造条件让学生跨班级、跨年级自由搭配，共同完成学习任务。

学生的内心世界是天真稚气，五彩斑斓的，他们非常喜爱形形色色的卡通人物，也喜爱读与卡通人物有关的故事。那何不让他们自己设计心目中的校园吉祥物，围绕吉祥物创编故事，我手写我心呢？

2017年开学第一天，我们就在全校师生面前发出了“我的校园吉祥物，我做主”的倡议，让每个学生拿起画笔，为学校设计一个形象鲜明、个性独特的吉祥物。学生兴趣倍增，积极参与。到截止日期时，我们收到了许许多多的设计样稿。手稿上的卡通人物，性别特征明显：男生的卡通画形象刚强硬朗，女生的则活泼可爱。基于此，美术教师对学生的作品进行改造，将原本设定的一个吉祥物变为一个男孩一个女孩同时出现；三至六年级的语文教师也在班级中发起号召，鼓励学生通过结伴，一起为这对吉祥物命名，为他们身上的衣服与装饰赋予含义与功能，并体现性格特点。学生兴趣高涨，有的同桌搭档，有的班级中好朋友配合，有的跨班级跨年级合作，甚至连平时不喜欢动笔写作的学生都参与进来了。

以下是两位不同班级的四年级学生协作的成果，也是学校吉祥物的蓝本：

命名：男孩叫禾禾，女孩叫苹苹。

原因：学校有一个校区叫和平校区，由它谐音而来。男孩叫禾禾，祝愿我们像小禾苗一样茁壮成长；女孩叫苹苹，祝福我们平平安安，健康快乐。

性格：禾禾有点小调皮，但勇敢、善良、充满正义；苹苹有点小娇气，但踏实、大方、乐于助人。

寓意：禾禾、苹苹就是我们中间普通的一员，他们只有一只眼睛，代表着专注。身上的校徽是能量环，在关键时刻能量环会发出威力，帮助我们解决困难。这样设计，能圆我们心中的超人梦。

正如爱因斯坦所说，兴趣是最好的老师，真正有价值的东西并非仅仅从责任感产生，而是从对客观事物的爱与热忱产生。教师打破班级界限，找准学生的兴趣，让学生去结伴创作心目中的吉祥物。吉祥物的出现又让生生之间产生共鸣，激活想象，触动情感，产生表达内心的需要，写就的文字便闪烁着创新的思维和情感的火花。

二、打通课堂内外，与社会生活结伴

随着我国社会经济与社会文明的快速发展，社会生活的内容不断丰富起来，越来越多的新鲜名词和事物出现在人们的生活当中，这些名词和事物都可以成為学生习作学习的重要素材。这就决定了习作教学也要顺应时代的发展，贯穿课堂内外，让学生从课堂上走进大自然，走入生活，到生活中发现真善美，点燃创作热情。这也正是结伴式学习教学主张所一直强调的。

如何引导学生善于观察，把耳目中的“生活之美”写出来呢？我们又想到了“吉祥物”这个切入口，以“禾禾苹苹”的视角放眼江阴，于是“禾禾苹苹在行动”的手拉手活动应运而生。学生利用课余时间，戴着“禾禾苹苹”的帽子或者袖章，化身为吉祥物结伴去做一些力所能及的事情：做助人为乐的善事；搜集与核心价值观有关的故事开展宣讲；走街串巷进行寻访……活动结束，学生静下心来写作，以“禾禾苹苹”的口吻，叙述“遇见的最美”，文字或灵动，或朴实，或温情，最后形成了一本《禾禾苹苹在行动》的校园故事集。

前段时间讲述一对父子对话的漫画《爸爸说》火爆网络，画中机智的爸爸以浅显易懂的方式传递出正确价值观，获得网友点赞。我们觉得这是一种非常好的表述形式，可以鼓励文学社的学生模仿这种叙述方式来创编《老师说》。课堂上，教师先让学生读一读《爸爸说》，再自己选择结伴对象，分析爸爸的表达方式，然后聊一些其他话题，例如合作、团结、自律等，同时鼓励学生勇于质疑，敢于验证。创设这样的语境后，学生三三两两在一起讨论，以禾禾苹苹、教师为主人公，围绕一个主题开始创编。创编结束后，将作品带回去读给家人听，让家长提提建议，参与其中。

以下是文学社学生的部分作品：

好学

苹苹：老师，禾禾说，上完一天学回家还要写作业和看课外书，好累啊！如果一回家就可以玩，该多好啊！为什么不能这样呢？我们能不学习吗？

老师：苹苹，那人能不吃饭吗？

苹苹：不能，人如果不吃饭就没有力气了，会饿死的。

老师：人的身体需要粮食，那我们的头脑也需要粮食，而头脑的粮食就是通过不断的学习获得的。学习可以让我们懂得许多不知道的事，也可以让自己变得智慧、广博，有修养。俗话说：活到老，学到老。我们只有不断的学习才能充实头脑啊！

——六（4）班 夏文平

评价

禾禾：老师，你说我是不是很失败？

老师：禾禾，为什么这么问呢？

禾禾：因为我的学习成绩不算好，而且也没什么特长……

老师：评价一个人要看多方面，学习成绩只代表某一方面，说明不了整个人。你看，苹苹上次在教室呕吐了，你自告奋勇地把地拖得干干净净；当高年级的同学欺负低年级的小朋友，你毫不畏惧地站了出来……这些都说明你很棒！

——六（2）班 赵雨虹

作文教学中，教师应努力突破学生自己的生活学习局限，引导学生从“我”的世界，结伴走向周围的世界，走向社会群体的生活，一起完成实践任务。丰富多彩的社会生活及与众不同的人生体验把作文课堂变成一个有着鲜活生命的活动场所，让学生从生活中悟出作文，从作文中品得乐趣，爱上生活，爱上作文。

三、拓展学习空间，与不同学科结伴

语文学科与音乐、美术密不可分，教师要打破传统的语文课堂教学模式，要把课内课外穿连起来，将语文学科与音乐、美术学科融合起来，把语文学习中的写与画、演等活动有机结合起来。这样跨学科的整合学习，可以极大地拓宽学生学习的空间，使习作教学变得有滋有味。

在教学中，笔者发现学生创编的故事情节曲折有趣，仔细研读，卻发现学生习作的语言表达平淡无味，平面叙述多，场景、对话描绘少，缺少画面感，削弱了文章的生动性。而小学生喜欢阅读图片，对绘本也有极大的兴趣，不妨让学生参与绘本脚本创作。这样既能提高学生编写故事、驾驭情节的能力，还能丰富作文的画面感，提升作文的生动性。就这样，“我手写我心，我手画我想”的绘本创作大赛拉开帷幕。学生自由结伴合作，绘本的主人公仍旧是“禾禾苹苹”，想写的人就创作脚本，愿画的人就根据文字描述的一个个场景画成一幅幅画面。绘本一旦被学校选中，会印刷成册，分发给学生分享阅读。这一活动有效地激发了学生的表达欲望，争相创编绘本。

为了再次为学生创造表达的机会，学校艺术节举行了以“禾禾苹苹”为主人公的舞台剧比赛，要求学生自由结伴创作舞台剧本，自主寻找合适的同学出演，遇到困难时可以邀请音乐美术教师指导。这样的跨界结伴与众不同，学生的创作之情空前高涨。最后，一个五六年级学生搭档创作的作品《舞动奇迹》脱颖而出，该剧讲了禾禾苹苹都有各自擅长的舞种，但表演风格截然不同，两人通过合作，将两种舞蹈融合表演，达到惊艳的效果。该剧传递了合作、坚持的正能量，大受师生欢迎。

将美术、音乐与习作表达整合起来，利用绘画、音乐本身的特点，让学生手中的画笔转变为语言文字抒发情感，让学生的语言文字转变为丰富的舞台表演表达思想，增强了语言文字的可观性与艺术性，拓展了学习的空间，让表达之乐浸入身心，滋润生命成长。