基于全语文视角下构建有趣有效的阅读教学

2018-05-31孙忠心

东方教育 2018年8期

孙忠心

摘要：本文笔者根据自己多年的教学经验，从全语文教育的视角，提出了几点构建有趣有效的阅读教学方法：上出语文味、品出语文味、写出表达力，以求更好地提高效阅读的同时创设语言语言的情境，激发学生运用语言的动机和兴趣。。

关键词：小学语文；阅读教学；全语文教育；语文教学

小学语文的趣味的内涵是什么？那就是情趣、语趣和理趣的融合。所谓情趣，大家不难理解，可以这么讲，绝大多数的教材都是文质兼美富有情趣的，特别是新课程教材具有强烈的人文性，学生通过自学基本都能有所感受。何谓语趣？就是语言的趣味。但就语言能力的发展来讲，我们更需要考虑如何激发学生运用语言的动机和趣味。这就需要全学科教师的共同努力，让学生在全方位全学科全时空的表达中学会表达，运用中学会运用。“促进学生语言的发展”是一切阅读教学活动的终极目标，更是培养学生语文核心素养的意义所在。

一、全语文教育的定义

其实语文素养的提升不单单是语文学科的任务，母语的天然属性决定了语文学习的综合性，语文无处不在，无时不在。何谓全语文？“全语文教育”是一种借鉴母语习得理论，采用跨学科全方位全时空的教育方式开展的新语文教改思路，确立“语文教育无所不在，学校各门课程和活动都具有语文教育的属性”的教育理念，使学生在各种真实语境中“轻松、自然”地发展语言，包括口语和书面语。学语文的目的是要学会用恰当的言语进行表达，工具性是其显著的特点之一。但对语文来讲，工具也不应该是无情物，语言是有趣味的。那么理趣是什么？理趣就是文本所蕴含的科学道理，人生哲理，同时，学生语文的发展又将促使各学科教学的发展。兴趣是最好的老师，一堂有“趣”的语文课，是良好学习效果的前提。“知之者不如好知者，好之者不如乐之者”。由此可见，培养学生的兴趣，特别从语文本身体验到学习的乐趣，是提高语文教学质量的至关重要的条件。

二、当前阅读教学的现状

课堂上，我们常常看到，学生才初读了一遍课文，课文还没读熟，生字词语还没解决，教师就匆匆地让学生说说喜欢哪一句、哪一段，印象最深的是什么。就开始让学生谈体会。看起来，好像教学效率很高，节奏很快，其实不然。这样进行组织教学的直接后果是“欲速则不达”。语文学习强调“语文教育的整体观”，在教学中对一篇文章的阅读必须经历“整体——部分——整体”的过程。如果在教学中，忽视整体感知，往往会造成学生理解肤浅，泛泛而谈，造成学生难以和作者、文本进行很好沟通。长此以往，自然影响了学生提纲挈领地获取主要信息的能力，影响了学生整体阅读、系统阅读的习惯培养。这也是造成课堂教学效率低下的重要原因。语文在小学阶段是核心课程，因此也承载着太多的责任，吸引着太多的目光。当前小学语文教学的少慢差费，语文课程改革的效率总还在不断地受到质疑。就当前小学语文学科来讲，我们一些语文教师更多关注的是文本的内容和人文感受，片面地追求的是语言形式的积累、掌握和運用。对学生的兴趣激发不够，造成学生被动地进行学习语文课堂教学效率低下。

三、提升语文阅读教学的对策

如何上出语文的趣味？对阅读教学来讲，就必须找准情趣、语趣、理趣交融的生长点。这个生长点可能就是课文重难点、语言的亮点、读写结合点

（一）找准生长点

例（诗）：《七律·长征》（新教材五年级上册），毛泽东的这首诗，气势磅礴，气魄宏伟，格调高昂，笔力雄健。不仅大处雄浑，节奏强烈，而且小处精细，抑扬顿挫。诗中对仗极为工整，用词极为精当。要充分感受诗情，揣摩写法，教学的点就是首联“红军不怕远征难，万水千山只等闲”。“难”和“闲”的强烈对照，突出了红军的豪迈气势，也串起了全文的各个场景，更凸显了全诗写法上的特点。

例（散文）：《自己的花是让别人看的》（五年级下册）

国学大师季羡林老先生所写，全文融叙事、写景、说理、抒情于一体，娓娓道来，耐人寻味。本文的生长点就是课文的重点语段第三自然段，自己的花是让别人看的所营造的美丽的花景，人人为我，我为人人的境界，作者凝练的语言风格都蕴含其中。

（二）品出语文味

引导学生亲历其中，自主实践。品味一词是很笼统的，它包含了听说读思诸多密切相连的活动，在课堂教学中，我们不可能抽取其中一项单独操作，但根据文本的特点，在操作策略上应该有所侧重。

1.以“读”为侧重

例：《七律·长征》（新教材五年级上册）

在学生对这种磅礴豪迈的气势有所感受的基础上，可以紧紧围绕首联来展开教学，紧扣“远征难”和“若等闲”的强烈对比，串起全诗内容和写法上的深入领会，以读为主要手段，不再作传统的逐句分析体会。于是，整首诗在学生脑海中化成了一幅幅雄壮豪迈的画面，在教师的引领下，品读、感受、想象、吟诵。学生既感受到诗人毛泽东的情怀，又品味到诗人语言的魅力，还充分感悟到长征的艰辛和不易。

课堂上一定要读书，要充分地读，整段、整篇地读，用各种方式读。”生读得津津有味，琅琅的书声也因此充溢着整个课堂。这样的读书过程，不仅辅助了学生阅读理解，更重要的是帮助了学生语言学习，是“合二为一”的过程。

（三）写出表达力

把语言形式的运用和对文本的理解感悟有机地结合起来，彼此交融，和谐运行。

文学有着间接性、概括性。有较多的地方需要读者发挥想象去填补它的空白处，丰富当时的情景，使人物形象更丰满。那儿就是学生最好的练笔之处——在想象中写。

如《西门豹》第10——12自然段，写了西门豹用计惩治巫婆和官绅头子的经过。其中惩治其他巫婆和官绅的场面在学生脑海里的形象是空白的，教学中可设计写话训练：

①西门豹接着会怎样惩治其他巫婆和官绅？

②那些巫婆和官绅会怎样磕头求饶？

③岸上看他惩治官绅和巫婆的老百姓会有什么神情、举动、议论？

这一填补，使空白中隐含的东西具体化、深刻化，加深了学生对课文的领悟；通过填补，那个妙趣无穷的场面跃然纸上，让学生感受到西门豹用计惩治首恶分子确是一件大快人心的事。学生的语言得以运用，情感得以表达，语文的工具性与人文性得到了完美的统一。语文味就是这么上出来的。

四、结束语

阅读是感悟与体验的前提与基础，不把课文读通、读顺、读好，就不能通过语言来认识事物之间、人物之间、人与事之间的关系；特别是中、低阶段犹为重要，因为他们的阅读能力不强，朗读习惯正处于养成阶段，一旦他们朗读的好习惯形成了，到高段乃至以后，在学语文上，都将终身受益，语文味就从好的读书习惯开始。

参考文献：